反饋評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展教育論文

反饋評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展教育論文

　　摘 要：大學(xué)英語教師的發(fā)展問題是關(guān)系到高校英語教育發(fā)展的核心問題。本文通過整理研究大學(xué)教師評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)歸納出大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施中出現(xiàn)的問題，并以周文霞職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)解析大學(xué)英語教師的職業(yè)特性，探索構(gòu)建以促進(jìn)大學(xué)英語教師發(fā)展為目的的多元化評(píng)價(jià)反饋體系，以期指導(dǎo)大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)工作，解決高校教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施中的不足之處。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)反饋體系

　　[中圖分類號(hào)] H319.3

　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

　　1 . 引言

　　2 . 大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施中存在的問題

　　2 . 1 評(píng)價(jià)主體邊緣化

　　教師是課程四大要素中的決定性因素，也應(yīng)是大學(xué)教師評(píng)價(jià)的主體。但高校現(xiàn)行的大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度主要是由相關(guān)行政部門組織實(shí)施，評(píng)價(jià)主體以行政管理人員、同行專家和學(xué)生為主。學(xué)校行政管理人員多以教師的學(xué)歷、職稱為基礎(chǔ)，通過量化教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及專著的數(shù)量和等級(jí)以及申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)等對(duì)教師工作業(yè)績的考核評(píng)價(jià)。同行專家組織會(huì)議對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行更全面更權(quán)威的評(píng)價(jià)，學(xué)生則以自身感受評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和講課安排等。總體而言，我國的教師評(píng)價(jià)制度由行政管理部門自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評(píng)價(jià)主體多元化，但教師本人幾乎沒有參與評(píng)價(jià)過程，只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，成為邊緣化的評(píng)價(jià)主體。這造成很多教師忽視評(píng)價(jià)過程，部分老師抵觸評(píng)價(jià)結(jié)果的不良局面。

　　2 . 2 評(píng)價(jià)結(jié)果單向反饋

　　反饋是大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度中的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)高效的反饋既能夠?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定決策、管理教師提供重要根據(jù)，也能夠幫助教師準(zhǔn)確明了自己在教育教學(xué)和專業(yè)科研過程中的長處和缺點(diǎn)，及時(shí)反思自我，改正不足之處。但許多高�，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)反饋屬于單向反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W校管理者反饋的居多，向一線教師反饋的少。施行大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，但評(píng)價(jià)結(jié)果單向反饋使得教師評(píng)價(jià)制度所能發(fā)揮的作用大打折扣。

　　單向反饋不僅讓大學(xué)教師無法獲取教學(xué)信息，找不到改進(jìn)的方向，還易導(dǎo)致一線教師職業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏存在感和主人翁意識(shí)，從而挫傷教師的教學(xué)科研熱情。

　　2 . 3 評(píng)價(jià)結(jié)果功利化應(yīng)用

　　評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用關(guān)系著評(píng)價(jià)目的的導(dǎo)向，應(yīng)用得當(dāng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生的參與熱情，并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步和學(xué)生成長，反而言之則會(huì)阻礙學(xué)校的提升發(fā)展，甚至扭曲教師的價(jià)值觀，打消學(xué)生評(píng)教的熱情。目前高校管理者多注重管理學(xué)校，將教材當(dāng)作管理對(duì)象，把評(píng)價(jià)結(jié)果直接作為教師晉升職務(wù)、崗位考核和評(píng)優(yōu)考評(píng)的參考依據(jù)，同時(shí)也與教師的效益津貼和年終獎(jiǎng)金等福利掛鉤。評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化應(yīng)用反映出高校教師評(píng)價(jià)制度以行政管理為目的，而非以促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升為目的。功利化應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果無法洞察教師教學(xué)科研過程中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，容易扭曲學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律和大學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的特殊性，影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時(shí)，也缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的支持與理解，背離了評(píng)價(jià)的初衷。

　　3 . 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展特性

　　我國學(xué)者自上世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師發(fā)展理論，并進(jìn)行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業(yè)發(fā)展四階段論，即職業(yè)探索階段、職業(yè)建立階段、職業(yè)中期階段、職業(yè)后期階段。本文以周文霞的職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)探討我國大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的特性，為構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評(píng)級(jí)反饋體系提供具體依據(jù)。

　　3 . 1 職業(yè)探索階段

　　剛?cè)肼毜拇髮W(xué)英語教師處于職業(yè)探索階段。此階段的教師一般具有碩士學(xué)位，對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀基本滿意，正處于職業(yè)新鮮感之中，對(duì)學(xué)生和教學(xué)投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺(tái)的感覺。在教師評(píng)價(jià)結(jié)果中，處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)中多呈現(xiàn)出英語語言知識(shí)欠缺和高效掌控課堂經(jīng)驗(yàn)不足的問題；在科研中多具有不善挖掘教學(xué)科研的切入點(diǎn)的特性。在職業(yè)發(fā)展上也沒有明確目標(biāo)規(guī)劃，有兩種不良心態(tài)傾向：或好高騖遠(yuǎn)且不愿付諸實(shí)施，只感嘆評(píng)職稱的困難；或制訂目標(biāo)過低且安于現(xiàn)狀，不愿改變只求安逸。

　　3 . 2 職業(yè)建立階段

　　職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)上升期。此階段的教師對(duì)教學(xué)工作有自己的心得體會(huì)，在應(yīng)對(duì)學(xué)生和課堂時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在科研方面積極申請(qǐng)研究項(xiàng)目，撰寫論文專著，努力尋求更大發(fā)展空間。在教師評(píng)價(jià)結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)較重，已適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)節(jié)奏；在科研中參與的研究項(xiàng)目較多，論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量也明顯提高。在職業(yè)發(fā)展上設(shè)立了明確的目標(biāo)，如發(fā)文章、做項(xiàng)目、評(píng)職稱等。教學(xué)和科研任務(wù)并重，此階段的教師在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)也感受到大學(xué)英語和英語專業(yè)及其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)。 3 . 3 職業(yè)中期階段

　　職業(yè)中期階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)穩(wěn)定期。經(jīng)歷了事業(yè)穩(wěn)步上升期，此階段的大學(xué)英語教師職稱級(jí)別較高，多擔(dān)任管理職務(wù)，工資待遇和工作環(huán)境相對(duì)不錯(cuò)，對(duì)工作現(xiàn)狀比較滿意，但要兼顧教研、管理和家庭三個(gè)不同的社會(huì)角色也有不小的壓力。在教師評(píng)價(jià)結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)方面管理學(xué)生和課堂得心應(yīng)手，課程內(nèi)容越來越精彩；在科研方面申報(bào)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)表論文級(jí)別較高。在職業(yè)發(fā)展上，設(shè)立的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)和科研工作中再接再厲，修正完善。

　　3 . 4 職業(yè)后期階段

　　職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師進(jìn)入事業(yè)隱退期。由于上世紀(jì)末我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業(yè)生，導(dǎo)致目前部分處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師學(xué)歷不高。在教師評(píng)價(jià)結(jié)果中，此階段的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)很受學(xué)生歡迎；在科研方面，一部分教師經(jīng)過進(jìn)修鍛煉獲得更高學(xué)位，論文專著眾多，科研成果顯著，成為德高望重的專家，另一部分教師注重課堂教學(xué)，但科研理論匱乏，缺乏科研意識(shí)，低學(xué)歷也成為其評(píng)職稱和申請(qǐng)項(xiàng)目的阻礙。在職業(yè)發(fā)展上，注重教學(xué)的教師深愛課堂，對(duì)評(píng)職稱不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。

　　4 . 構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評(píng)價(jià)反饋體系

　　高校教師評(píng)價(jià)制度不應(yīng)是簡單地用評(píng)價(jià)結(jié)果來獎(jiǎng)懲教師的教學(xué)和科研行為，而是要為廣大一線教師創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺(tái)，充分挖掘發(fā)揮自身的巨大潛能。建立系統(tǒng)化、多元化的評(píng)價(jià)反饋體系是解決目前教師評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體邊緣化、評(píng)價(jià)結(jié)果單向反饋和功利化應(yīng)用等問題最為切實(shí)可行的方法。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)反饋體系應(yīng)依據(jù)學(xué)校各學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，同時(shí)還要針對(duì)不同層次、不同職業(yè)階段的教師制定不同的反饋方法，支持教師的個(gè)性發(fā)展。

　　4 . 1 建立以促進(jìn)大學(xué)英語教師成長發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)型組織

　　良好的學(xué)習(xí)型組織能夠激勵(lì)促進(jìn)處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師迅速發(fā)展成長。以大學(xué)教師評(píng)價(jià)結(jié)果反映出的問題為導(dǎo)向，建立由同行專家指導(dǎo)，教學(xué)能手協(xié)助，旨在幫助新入職教師成長的學(xué)習(xí)自治組織。首先，幫助處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師分析決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素，引導(dǎo)他們制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)方面，鼓勵(lì)新教師多與教學(xué)能手交流學(xué)習(xí)，組織集體備課、經(jīng)驗(yàn)談?wù)�、觀摩資深教師講課等多種活動(dòng)，協(xié)助處于弱勢(shì)地位的新教師編寫教案，做好專業(yè)準(zhǔn)備，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在科研方面，引導(dǎo)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)教育理念，關(guān)注外語教學(xué)理論的最新發(fā)展情況并吸收其合理成分，大力增強(qiáng)他們的科研理論意識(shí)，推動(dòng)他們進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究。此外，行為科學(xué)理論認(rèn)為，組織中的個(gè)體都有參與組織管理的意識(shí)，并期望發(fā)揮自己的作用，一旦這種期望得到滿足，可以調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，喚醒主體意識(shí)。學(xué)習(xí)型組織是教師學(xué)習(xí)自治組織，在教學(xué)事物和學(xué)術(shù)研究等方面能夠滿足每個(gè)年輕教師的發(fā)言權(quán)，使處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師感覺到自己是學(xué)校的主人，喚醒教師的主人翁意識(shí)，為學(xué)校的建設(shè)增添新生力量。

　　4 . 2 建立完善的教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展需求

　　通過大學(xué)教師評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力穩(wěn)步提升，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確，迫切需要順暢的教師發(fā)展機(jī)制來幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高校一方面要重視大學(xué)英語教師的重要地位，為英語教師進(jìn)修培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，如定期召開短期培訓(xùn)班，支持教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，到國內(nèi)外著名高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位等，并給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)支持，幫助事業(yè)上升期的教師擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流圈子，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，高校應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展理念，營造全校教學(xué)與科研并重的良好學(xué)術(shù)氛圍，拓展自由公正、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)英語教師潛在的內(nèi)在發(fā)展需求。在心理學(xué)中，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，對(duì)維持發(fā)展生命所必需的客觀條件的反應(yīng)。內(nèi)在發(fā)展需求是指對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，蘊(yùn)含著青年教師無窮的內(nèi)在潛力。學(xué)校要努力激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展需求，一旦發(fā)揮出他們的內(nèi)在潛力，教師就會(huì)擁有強(qiáng)大的工作動(dòng)力，更有激情挖掘教育教學(xué)科研項(xiàng)目，克服申請(qǐng)項(xiàng)目的困難壓力。處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師的教學(xué)水平和科研水平自然會(huì)因此顯著提高。

　　4 . 3 發(fā)揮榜樣作用，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)完善自我的職業(yè)發(fā)展理念

　　經(jīng)過早期在教學(xué)上勤奮耕耘，在科研上努力突破，處于職業(yè)中期階段的大學(xué)英語教師已基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，進(jìn)入事業(yè)穩(wěn)定期。學(xué)校應(yīng)選取大學(xué)教師評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的職業(yè)中期階段的教師為典型人物，號(hào)召廣大青年教師以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，努力奮斗，追求理想。榜樣的力量是無窮的。對(duì)青年教師來說，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，不但能夠了解他們成功的心路歷程，近距離地與他們相處學(xué)習(xí)更能鼓舞青年人的士氣，增強(qiáng)青年教師的自信。對(duì)處于職業(yè)中期階段的教師來說，被樹立為榜樣是對(duì)其十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈的肯定，有助于提升教師滿意度、成就感和職業(yè)忠誠度。此外，事業(yè)的穩(wěn)定并不代表職業(yè)發(fā)展走到了盡頭，為進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)完善自我的職業(yè)發(fā)展理念，開展反思實(shí)踐活動(dòng)，支持處于職業(yè)中期階段的教師組織參與校際觀摩交流、國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，利用自身豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)申請(qǐng)科研項(xiàng)目，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

　　4 . 4 關(guān)心職業(yè)后期階段大學(xué)英語教師的精神需求

　　處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師為學(xué)校教育奉獻(xiàn)了最美好的青春歲月，見證了學(xué)校一點(diǎn)一滴的發(fā)展歷程，了解學(xué)校的一草一木，熱愛學(xué)生和課堂。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)真聽取老教師對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋意見，虛心聽取老教師的建議，尊重老教師參與民主管理的權(quán)利。對(duì)于注重課堂教學(xué)、缺乏科研意識(shí)的老教師要給予情感關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與他們保持一定頻率的交流互動(dòng)，在評(píng)職稱方面盡可能地對(duì)他們給予照顧，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和安慰，及時(shí)化解他們的心理壓力。對(duì)于注重科研，成為學(xué)術(shù)帶頭人的老教師要傾聽他們的心聲，幫助解決他們?cè)诳蒲泄ぷ髦杏龅降耐庠诶щy，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)青年教師攻克學(xué)術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步共同發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織針對(duì)職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師的文體活動(dòng)，如開展合唱團(tuán)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、書畫展等等，豐富老教師的精神文化生活，展現(xiàn)他們的別樣風(fēng)采。

　　5 . 結(jié)語

　　大學(xué)英語教師多元化評(píng)價(jià)反饋體系能夠與教師評(píng)價(jià)制度相輔相成，并彌補(bǔ)其實(shí)施中的不足之處。高校通過建立學(xué)習(xí)型組織、完善教師發(fā)展機(jī)制、樹立榜樣和關(guān)心精神需求等措施來解決評(píng)價(jià)主體邊緣化、評(píng)價(jià)結(jié)果單向反饋和功利化應(yīng)用等弊端。大學(xué)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不再只是精英群體的表彰會(huì)，多元化評(píng)價(jià)反饋體系讓每一位大學(xué)英語教師都能分享到大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度帶來的福利。

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