高校創(chuàng)業(yè)教育論文
首先，國(guó)家政策扶持。為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家和各級(jí)政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等許多方面。以下是“高校創(chuàng)業(yè)教育論文”希望能夠幫助的到您！
一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)成
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)理論課程
必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課和創(chuàng)業(yè)知識(shí)課等課程。在這些課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有專業(yè)之分，都必須努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。滲透課程是指在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透與學(xué)科特色有關(guān)的能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等有選擇地修學(xué)，以滿足不同的發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育相比課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，創(chuàng)業(yè)教育最終的目的是要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)校內(nèi)模擬練習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)或是自主創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有了切實(shí)的體會(huì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程分為三大類：企業(yè)生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、社會(huì)交往實(shí)踐課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程。企業(yè)生產(chǎn)操作實(shí)踐課程是基于對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)操作步驟，認(rèn)識(shí)企業(yè)。社會(huì)交往實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力和溝通能力，無(wú)論學(xué)生是否自主創(chuàng)業(yè)，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，通過(guò)參與企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營(yíng)管理。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀
從1998年開始，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了自主探索。2002年，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校被選定作為首批試點(diǎn)院校開展創(chuàng)業(yè)教育。各試點(diǎn)高校在課程建設(shè)方面進(jìn)行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為選修課；西安交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為必修課。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)作為選修課；西北工業(yè)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)作為必修課。除創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)學(xué)兩門創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)入門課程之外，清華大學(xué)、人大、北航、黑龍江大學(xué)還開設(shè)了諸如KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)管理創(chuàng)新、企業(yè)家精神、風(fēng)險(xiǎn)投資、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓(xùn)課程（SYB）、三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課。其他高校也大都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)等基礎(chǔ)課程，有些還開設(shè)了適合本校學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，但有個(gè)別高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育課程定位不清
創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理，但高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育依然定位于人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)前教育，因此多是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作了職前教育。這種定位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能納入高校常規(guī)教學(xué)體系中，多是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)教育課程被邊緣化。目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級(jí)學(xué)科，甚至還不是二級(jí)學(xué)科，由于學(xué)科定位不清，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程放在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的一到兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，而不是從大學(xué)入學(xué)一開始就進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的目的更多的是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，追求學(xué)校的就業(yè)率，而沒有考慮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于改變學(xué)生就業(yè)觀念、促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)教育師資力量不足
創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，從事學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師和從事企業(yè)管理教學(xué)的教師是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要師資力量。許多學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師沒有企業(yè)管理層的經(jīng)驗(yàn)，他們所講授的創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。來(lái)自經(jīng)濟(jì)類或管理類的專業(yè)課教師，雖然對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)了解很多，但也是局限于書本上的知識(shí)，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)了。為了加強(qiáng)師資力量，許多高校聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家做課外講座，但這種講座常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主義色彩，講授的系統(tǒng)性較差，并不能滿足學(xué)生的需求。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教材適用性不夠
美國(guó)高校如著名的百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都編寫了適合自己學(xué)校使用的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，為學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育教材大部分由國(guó)外翻譯而來(lái)，并不適合中國(guó)學(xué)生使用，與中國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)理論的整合，系統(tǒng)性和可操作性不強(qiáng)，教材內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的需求。還有些教材只是將與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容稍加整理，內(nèi)容體系沒有進(jìn)行科學(xué)的論證，并不具備普遍性的指導(dǎo)意義。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科特色不突出
當(dāng)前各高校的人才培養(yǎng)方案各有不同，但創(chuàng)業(yè)教育課程卻相似，具有學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)課程并不多。創(chuàng)業(yè)教育課程多是根據(jù)學(xué)校已有的師資設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，一門課程由多個(gè)不同學(xué)科的教師講授的現(xiàn)象很常見，講授的內(nèi)容大同小異。不管是理工類、人文類還是經(jīng)管類學(xué)科，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育理論課程都是一樣的，實(shí)踐課程內(nèi)容也差不多，多是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的高校很少。其中，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校針對(duì)各自學(xué)校的學(xué)科特色開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程比較有特色，但大多數(shù)高校只在全校范圍開設(shè)了一兩門通識(shí)類的選修課，學(xué)科體系不完整，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究和建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)科的學(xué)科特色沒有得到體現(xiàn)。
四、基于學(xué)科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建
�。ㄒ唬├砉ゎ�
1.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。
同人文社科類大學(xué)生相比，理工科大學(xué)生不得不投入更多的精力在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)上面，這就使得理工科大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠。理工類的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和工程技術(shù)應(yīng)用性人才，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需要完善理工類創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
2.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。
理工類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)技術(shù)能力、管理能力和企業(yè)家能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是為了支持企業(yè)的生存發(fā)展所應(yīng)具備的基本技能；管理能力是對(duì)公司資金、人才、外部環(huán)境的管理能力，使企業(yè)外部機(jī)遇轉(zhuǎn)化成為企業(yè)資源；企業(yè)家能力主要是指創(chuàng)業(yè)者要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境隱含的機(jī)遇和威脅，從而提前做好應(yīng)對(duì)策略�？煽紤]開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)、高技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)家精神等課程。創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐能力的.培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，可考慮創(chuàng)辦公司或開展項(xiàng)目國(guó)際交流。
3.理工類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器等形式支持理工類大學(xué)生創(chuàng)辦公司，雖然創(chuàng)辦公司這條路對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，現(xiàn)實(shí)的困難與壓力很大，但對(duì)于有魄力創(chuàng)業(yè)、有能力創(chuàng)業(yè)、又勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的支持，理工類大學(xué)生所擁有的良好的創(chuàng)業(yè)技能，有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)成功的可能性相比其他學(xué)科學(xué)生還是要大一些的。著名的企業(yè)家比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學(xué)生，都是在大學(xué)時(shí)開始創(chuàng)業(yè)的，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主創(chuàng)業(yè)。加強(qiáng)國(guó)際交流合作，與國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)合作，與優(yōu)秀的行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。樹立國(guó)際化理念，德國(guó)在理工類創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面做得很出色，我們可以借鑒其先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)理念，開展國(guó)際培訓(xùn)。派遣教師進(jìn)修培訓(xùn)、互派留學(xué)生和舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等形式，充分發(fā)揮理工類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)新技術(shù)新知識(shí)的交流與合作。
�。ǘ┤宋念�
1.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程，它需要通過(guò)人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的融合、升華來(lái)實(shí)現(xiàn)。人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)滲透創(chuàng)業(yè)思想，并進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的演練。
2.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。
人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不能只集中于創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)域，還應(yīng)根據(jù)人文學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)選修課，同時(shí)在課程設(shè)置上也適當(dāng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能課程，以彌補(bǔ)人文類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)方面的不足。開設(shè)的課程，創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面：創(chuàng)業(yè)管理、KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等。創(chuàng)業(yè)技能方面：創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新管理、科技創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資等。人文類學(xué)科根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標(biāo)，結(jié)合校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，活動(dòng)內(nèi)容如參觀企業(yè)、訪問(wèn)消費(fèi)者、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座，使人文學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
3.人文類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。
沙盤模擬是一種通過(guò)在一定時(shí)期內(nèi)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的企業(yè)實(shí)踐模擬練習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生們將遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，制定決策，解決問(wèn)題。通過(guò)沙盤模擬演練，學(xué)生感悟正確的管理理念，掌握經(jīng)營(yíng)管理技巧，認(rèn)識(shí)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)今后的經(jīng)營(yíng)管理有很好的指導(dǎo)意義。撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是人文類大學(xué)生很重要的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分析其未來(lái)的發(fā)展前景、市場(chǎng)容量，提供項(xiàng)目所需的產(chǎn)品和服務(wù)，做好財(cái)務(wù)預(yù)算與分析，完成一份具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在完成過(guò)程中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄈ┙�(jīng)管類
1.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。
經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，就業(yè)方向是管理類、財(cái)經(jīng)類崗位或金融機(jī)構(gòu)。經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，建立健全具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，變就業(yè)壓力為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。
2.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。
經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程體系有著先天優(yōu)勢(shì)。從專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，經(jīng)管類專業(yè)課程除經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程外，還包括管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、會(huì)計(jì)、投資等課程。這些課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，在這方面，經(jīng)管類專業(yè)具有其他專業(yè)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置偏重理論研究，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展得不夠充分，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不突出，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚有很長(zhǎng)的路要走。
3.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。
經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中可結(jié)合KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)），創(chuàng)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，涉及評(píng)估創(chuàng)業(yè)者潛力、識(shí)別創(chuàng)業(yè)者特征、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等內(nèi)容。側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)、識(shí)別和評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)等。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行。各高校通過(guò)加強(qiáng)與有實(shí)力的企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政府或是企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)所需的輔助支持，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為經(jīng)管類學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的有力支持。經(jīng)管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)交往能力強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與政府、企業(yè)及對(duì)項(xiàng)目感興趣的風(fēng)險(xiǎn)投資人聯(lián)系，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)成功提供有力保障。
五、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，不管是國(guó)內(nèi)試點(diǎn)的9所高校，還是非試點(diǎn)高校，都積極開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。但在創(chuàng)業(yè)教育定位、師資力量、教材、課程學(xué)科特色方面，還存在很多問(wèn)題，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大差距�；趯W(xué)科特色，針對(duì)不同學(xué)科，理工、人文、經(jīng)管類學(xué)科的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
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