有關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)的論文
隨著近期我國(guó)不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會(huì)就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。小編特地為大家整理了有關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)的論文，僅供參考!
一、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要作用
在人格的自我測(cè)量上，雖然實(shí)施者不同，測(cè)量的時(shí)間間隔也不同，但神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、認(rèn)真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩(wěn)定性水平，不同特質(zhì)在不同時(shí)間間隔內(nèi)及不同量表上的平均相關(guān)度為+0.65[6]174175。人格特質(zhì)保持穩(wěn)定并不意味著沒(méi)有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經(jīng)歷是引起人格特質(zhì)變化的最重要的因素。那么，對(duì)成功創(chuàng)業(yè)有幫助作用的人格特質(zhì)是否可以通過(guò)教育有意識(shí)地激發(fā)和誘導(dǎo)呢？答案應(yīng)該是肯定的。至于應(yīng)該如何有效地激發(fā)和誘導(dǎo)，還需要研究者在綜合考慮環(huán)境因素影響的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注，深入探討創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用以及作用發(fā)揮的中介與路徑。
二、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究視域下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育
從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者本身出發(fā)考察我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐偏離了正確方向。在目前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中，重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重視的是創(chuàng)業(yè)教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的結(jié)果有著顯著的影響。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須高度重視創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的的內(nèi)在潛質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果，我們必須思考以下問(wèn)題：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展到了何種地步？形勢(shì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了什么新要求？創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)方向是什么？隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)�！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確闡述了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[7]�？梢�(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種大環(huán)境下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，對(duì)如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)行了深入的探索并取得了一定成效�？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育的普遍推進(jìn)，在一定程度上提高了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，喚醒了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和本能，初步培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理念相對(duì)落后，未來(lái)發(fā)展的方向也處于探索之中。目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授型；二是創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)型；三是創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數(shù)高校是第三種模式。這三種創(chuàng)業(yè)教育模式都是在小創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，主要關(guān)注的是教育任務(wù)的完成，而不是教育的實(shí)效性。還有一種大創(chuàng)業(yè)教育觀，那就是在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從這種大創(chuàng)業(yè)教育觀出發(fā)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，創(chuàng)業(yè)教育的理念不科學(xué)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不同理念指導(dǎo)下的實(shí)踐會(huì)有不同的結(jié)果。從國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解過(guò)于狹窄，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待，往往只是把創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的補(bǔ)充。這種創(chuàng)業(yè)教育理念，極易導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、不重視創(chuàng)業(yè)教育研究和師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設(shè)置的科學(xué)性和合理性。課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，科學(xué)衡量時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等。國(guó)內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不太科學(xué)也不合理，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)課程設(shè)置的導(dǎo)向有問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育課程游離于課程體系之外，且創(chuàng)業(yè)教育往往由招生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等機(jī)構(gòu)來(lái)主導(dǎo)，課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)性。(2)學(xué)時(shí)不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)必修課開(kāi)設(shè)，但一般只有16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間則分散于大一的下學(xué)期和大四的上學(xué)期，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，功利性意味比較強(qiáng)。(3)教學(xué)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的'內(nèi)容都是以創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能培訓(xùn)為主，輔以創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不斷豐富和拓展，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步得到補(bǔ)充和更新，特別是在專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。第三，師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足要求。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是什么人適合做創(chuàng)業(yè)教育的教師。是高校專(zhuān)業(yè)課老師，企業(yè)家，還是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，研究者有不同的觀點(diǎn)。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的主體是兼職人員，包括就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（如KAB和SYB培訓(xùn)）并取得相應(yīng)資格證書(shū)者很少。創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師由于缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示
人的問(wèn)題是教育的中心問(wèn)題，教育必須關(guān)注作為生命存在的現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示，在于創(chuàng)業(yè)教育必須關(guān)注作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體的人，必須重視對(duì)受教育者的研究和關(guān)注。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育只有從教育理念、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行變革，才能有效應(yīng)對(duì)急劇變化的創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
(一)樹(shù)立大創(chuàng)業(yè)教育觀，以科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用科學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國(guó)內(nèi)大部分高校目前還沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用提升到應(yīng)有的水平，僅僅停留在增設(shè)一門(mén)課程或作為就業(yè)教育補(bǔ)充的地步《。教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種理念對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、內(nèi)容和手段進(jìn)行了科學(xué)的闡述，對(duì)做好新形勢(shì)下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。各高校應(yīng)樹(shù)立大創(chuàng)業(yè)教育觀，用這種科學(xué)的理念指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。
(二)改革課程體系設(shè)置，以合理的內(nèi)容滿(mǎn)足潛在創(chuàng)業(yè)者的需求
各高校應(yīng)在大創(chuàng)業(yè)教育觀的指導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進(jìn)行改革。這種改革要緊緊圍繞三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一是要把創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學(xué)管理框架，注重其與專(zhuān)業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合和銜接，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。二是要?jiǎng)?chuàng)新教育方式方法，強(qiáng)化學(xué)生參與的廣度和深度，突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在課程體系中的地位和學(xué)時(shí)比例。三是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)游離于專(zhuān)業(yè)課程之外，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。
(三)建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)
創(chuàng)業(yè)教育水平的提升和實(shí)效性的凸顯必須有專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的支撐。合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有非常關(guān)鍵的作用。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，主要是指教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景要能相互補(bǔ)充，教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)要合理，教師隊(duì)伍要專(zhuān)兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。在專(zhuān)任教師短缺的現(xiàn)實(shí)情況下，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)，可從以下三方面著手：一是加強(qiáng)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)兼職教師參加相關(guān)組織舉辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)；二是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)管理咨詢(xún)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，提高其創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)作用；三是聘請(qǐng)一些具有一定管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者到校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。
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