在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是教不會(huì),也不可能靠教出來的。課堂教學(xué)不是教創(chuàng)新,而是提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性和自主性的課堂氣氛,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維,適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力,能激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
例如:在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)。設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題:誰能在5、50、500后面填上適當(dāng)?shù)膯挝,并用等?hào)將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上元、角、分可得5元=50角=500分;有的說加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時(shí),教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元;5米=5.0米=5.00米,對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。
二、探索新知,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,只有敢于標(biāo)新立異的人,才能不斷地開展創(chuàng)造性思維,有所創(chuàng)新。教學(xué)過程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者。教師要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
例如:在教學(xué)三角形的特性時(shí),教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架,讓學(xué)生用力拉,怎么也拉不動(dòng),學(xué)生便對(duì)三角形的特性有了最初步的感性認(rèn)識(shí)。接著又拿出一個(gè)平行四邊形的框架,讓學(xué)生在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下,容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條,讓學(xué)生再拉一拉,學(xué)生還是拉不動(dòng),教師問:為什么又拉不動(dòng)呢?在變化對(duì)比的`情景中,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形的穩(wěn)定性。最后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒(已用它擺過一個(gè)三角形),看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[完后,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論為什么不能,從而使學(xué)生對(duì)三角形的特性有了深刻的理解。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維在新知識(shí)的教學(xué)中得到了培養(yǎng)。
三、巧用錯(cuò)誤,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁,敢于創(chuàng)新,就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,突破原有條件和問題鎖定的框框,進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問題的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。
例如:我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例:學(xué)生解答一道復(fù)合應(yīng)用題甲乙兩個(gè)工程隊(duì)合修一條長14千米的公路,兩隊(duì)每天共修2.5千米,3天后,乙隊(duì)調(diào)到另一工程段,剩下的由甲隊(duì)單獨(dú)修完,甲隊(duì)每天修1.3千米,甲隊(duì)一共修了多少天?出示題目后,讓學(xué)生自己解答。我在巡視中發(fā)現(xiàn)下列幾個(gè)錯(cuò)式,有序地寫在黑板上:1142.5;2(14-2.5)1.3;3(14-2.53)1.3。當(dāng)時(shí),我不置可否,而是讓列出一步計(jì)算的學(xué)生講清1式:你想求什么數(shù)?為什么這樣計(jì)算?求得的結(jié)果是什么?對(duì)2式和3式,除了要求學(xué)生講清每步求出的是什么數(shù)以外,還讓學(xué)生想一想:如果要使你的列式正確,應(yīng)該怎樣改變題目呢?這樣,做錯(cuò)的學(xué)生來了興趣,于是開動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考,這時(shí)學(xué)生已在嘗試看算式編應(yīng)用題了。這樣講應(yīng)用題,數(shù)量關(guān)系更明確,真正解決學(xué)生存在的問題,而且有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多施展才能。所以學(xué)生不僅找出一般的列式方法:(14-2.53)1.3+3,還找出了另一種算法:〔14-(2.5-1.3)3〕1.3,而且編出了兩道經(jīng)過改動(dòng)的應(yīng)用題。面對(duì)錯(cuò)誤我不是一帶而過,而是巧用學(xué)生的錯(cuò)誤講課,不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、在質(zhì)疑問難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
教師不僅要善于設(shè)問,還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難,因?yàn)橘|(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)和氛圍鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并學(xué)會(huì)問難。
例如:在學(xué)習(xí)了乘法分配律后,我向?qū)W生質(zhì)疑:你們還有不明白的地方嗎?學(xué)生紛紛提出問題:乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,換成兩個(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘,能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算?乘法分配律里的兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,換成三個(gè)數(shù)的和或多個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算?我即時(shí)表揚(yáng)他們積極思考,大膽發(fā)言。接著我出示三道題:(20-2)23;(100+4+40)25;(200-20+8)35問學(xué)生:能不能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡算呢?讓學(xué)生試算并驗(yàn)證。通過驗(yàn)證,同學(xué)們的所有疑問都解開了。這樣,教師先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再激勵(lì)學(xué)生釋疑,把書本上的知識(shí)應(yīng)用到書本以外的知識(shí)上,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的、復(fù)雜的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí),還要巧用錯(cuò)誤這一教育資源,并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,使其創(chuàng)造性思維不斷地得到培養(yǎng)。
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