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      2. 中職班主任工作論文

        時間:2021-06-09 15:16:37 論文 我要投稿

        中職班主任工作論文

          作為一名中職的教師,我們知道怎么樣書寫自己的工作論文嗎?以下是小編整理好的中職班主任工作論文,歡迎大家閱讀參考!

        中職班主任工作論文

          摘要:本文對我國中職教育與高職教育銜接的幾種形式進(jìn)行了探討,指出了存在的問題,提出了實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接的措施。

          關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 銜接 模式 對策

          近年來,我國各高等職業(yè)學(xué)院招生人數(shù)逐年增加,高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,職業(yè)教育層次不斷豐富。許多中等職業(yè)學(xué)校一方面繼續(xù)承擔(dān)著中等職業(yè)教育,另一方面又要承擔(dān)著高等職業(yè)教育,辦學(xué)形式多樣化,如“3+2”中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口報考普通高校和高職等。與此同時,中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接出現(xiàn)矛盾,如中職與高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面還存在一些不適應(yīng)。如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接,已成為社會各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。

          一、我國中職教育與高職教育銜接的主要模式

          目前,我國各省都在積極改革中職教育,推出各種中、高職教育銜接模式,主要有以下幾種模式:

          1.“3+2或五年一貫制”模式!3+2或五年一貫制”模式是中職教育直接與?平逃龑幽J!3+2或五年一貫制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培養(yǎng)人才,后2年按2年制普通?(或高職)教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。這種模式的優(yōu)勢在于將中等教育、高等教育貫通,整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生知識、能力、方法、品質(zhì)的培養(yǎng),并能有效地提高教育資源的效益。

          2.“2+1”模式。 “2+1” 模式為分段式靈活學(xué)制。前2年開設(shè)文化基礎(chǔ)課和某科類的專業(yè)課,后一年按學(xué)生意愿實(shí)行分流:一部分集中進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教育,即繼續(xù)留校參加為期一年的專業(yè)課和文化課集中學(xué)習(xí),然后參加當(dāng)年的普通高校招生考試,或參加對口招生的高職考試或成人高校招生考試;而另一部分則集中進(jìn)行就業(yè)預(yù)備教育,如參加技術(shù)等級考試培訓(xùn)以及與就業(yè)相關(guān)的一系列培訓(xùn),取得技術(shù)等級證書及其它相關(guān)證書后可面向社會自主擇業(yè)。

          3.綜合高中模式。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或地區(qū),綜合高中普遍采用的兼有職業(yè)和升學(xué)兩種教育目的的教育,能夠更好的滿足受教育者多元化的教育需求。為了適應(yīng)中職與高職教育接軌和與國際職業(yè)教育接軌;中職的育人模式要進(jìn)行改革。如教材改革,要與普通高中教材有機(jī)融通,要創(chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,學(xué)習(xí)畢業(yè)年限可以2-4年,達(dá)到規(guī)定學(xué)歷即可報考高一級學(xué)校。

          二、中職自身存在不利于與高職銜接的因素

          中職自身存在許多與高職不相適應(yīng)的因素,已成為中、高職銜接的障礙。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

          1.中職的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)高職的要求

          目前,中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型中級技術(shù)人才。學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng),整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行,出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè),輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的現(xiàn)象。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道怎樣做,不要求學(xué)生理解為什么這樣做,培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣,學(xué)生很難適應(yīng)高職的更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

          2.中職的課程設(shè)置不利于與高職的銜接

          由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)只定位于中級實(shí)用技術(shù)人才,并且有重實(shí)踐輕理論和文化知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主,文化課有的開設(shè),有的不開設(shè),特別是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。即使開設(shè)一些文化基礎(chǔ)課,有的也是選其部分內(nèi)容,也就是說,文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進(jìn)行,沒有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

          3.中職生文化基礎(chǔ)較差,不適應(yīng)高職的要求

          由于中職招生錄取分?jǐn)?shù)較低,甚至不經(jīng)中考就可進(jìn)班學(xué)習(xí),學(xué)生文化基礎(chǔ)的底子差。而且在中職學(xué)習(xí)期間,學(xué)校和學(xué)生都存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練,輕視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的思想,致使畢業(yè)生雖有一定技術(shù)水平和實(shí)際操作能力,但沒有進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)和能力,不適應(yīng)高職的要求。

          4.中職生的知識掌握程度不夠,無力應(yīng)考

          目前,中職辦學(xué)的自主性增強(qiáng)了,一些中職學(xué)校為了追求辦學(xué)效益,隨意縮短學(xué)制,爭辦一些二年制、一年制的中短班。由于學(xué)習(xí)時間短,學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些必要的技術(shù)技能外,基礎(chǔ)理論、文化基礎(chǔ)知識掌握不牢固,達(dá)不到國家規(guī)定的“達(dá)到相當(dāng)于高中階段文化水平”的要求,不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)(特別是文化課學(xué)習(xí)任務(wù))。學(xué)生即使想上高職,也沒應(yīng)考的知識和能力,造成中、高職難以銜接。

          三、促進(jìn)中職與高職有效銜接的對策

          1.確立新的中職培養(yǎng)目標(biāo)

          中職必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,努力實(shí)現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此,中職教育必須轉(zhuǎn)變教育思想,樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的新觀念,培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng),掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的'能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

          2.改革中職的課程設(shè)置

          為了適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo),在中職的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的辦學(xué)模式,并強(qiáng)化應(yīng)用性,做到學(xué)以致用,使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論,又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力。例如,對計算機(jī)專業(yè),可以采用將相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課合并的方法,減少專業(yè)基礎(chǔ)課的課時,增加專業(yè)課的課時,并為學(xué)生開設(shè)一些比較新的課程。這樣既可使學(xué)生掌握一技之長,又可適應(yīng)高職招生對學(xué)生全面文化素質(zhì)和基本技能的要求。

          3.強(qiáng)化中職教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量

         。1)對中職生要“寬進(jìn)嚴(yán)出”,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。中職的招生由于生源緊張,招生標(biāo)準(zhǔn)普遍較低,學(xué)生素質(zhì)普遍較差。中職學(xué)校應(yīng)對這些“寬進(jìn)”的學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識的教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生管理,加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),嚴(yán)格考試制度和學(xué)生學(xué)籍管理。例如,根據(jù)學(xué)生素質(zhì)實(shí)際情況,可以適當(dāng)降低文化課的內(nèi)容廣度要求,加大文化課深度,使文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容和高中相當(dāng)或略高于高中以滿足職業(yè)需要為準(zhǔn),難度略低于高中。這樣既便于與高職銜接又不與高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù),還便于學(xué)生接受,符合目前中職學(xué)生情況,便于提高學(xué)生的文化素質(zhì),以提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力。

          (2)中職教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體位置、吸收學(xué)生參與研究,強(qiáng)化應(yīng)用,宗旨是培養(yǎng)學(xué)生由“能做”轉(zhuǎn)為“會做”。讓學(xué)生明確教學(xué)過程,主動參與教學(xué)。提供均等參與機(jī)會,如采取課代表輪流制,加大課代表的工作職責(zé)和工作范圍,強(qiáng)化對學(xué)生語言表達(dá)能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養(yǎng),使他們從管理工作中體會到自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的樂趣。

          4.建設(shè)高質(zhì)量的中職師資隊伍

          (1)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師的學(xué)歷水平是勝任工作、履行職責(zé)的基礎(chǔ),因此,中職教師隊伍應(yīng)該是本科及以上的高學(xué)歷群體。中職學(xué)校應(yīng)鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產(chǎn)研究生,或到重點(diǎn)職校進(jìn)修學(xué)習(xí)。其次是開展教師培訓(xùn),中職學(xué)?筛鶕(jù)本校的具體情況,選用不同培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要注重提高計算機(jī)應(yīng)用能力,提高技能水平,提高掌握基礎(chǔ)理論的廣度和深度,更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等等。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。

          (2)注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人。同時加大高層次人才的引進(jìn)力度,吸納一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任專、兼職教師,以改善教師隊伍的結(jié)構(gòu),適應(yīng)中職重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)建設(shè)的需要。

          高職教育銜接復(fù)雜而艱巨,隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,辦學(xué)體制的健全,相信這一問題的解決將會是水到渠成的。

          參考文獻(xiàn):

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          [3] 陸懷平, 杜娟.淺議中高職教育的銜接問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,(14).

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