小學語文“五步一體”教學模式的建構論文
近年來，平頂山市新華區(qū)光明路小學針對新課程的變化，創(chuàng)造性地開展工作，積極主動探索語文教學的新路子，構建起“五步一體”的新教學模式，將“讀、導、悟、練、拓”五個環(huán)節(jié)貫穿于一起，形成鏈條，互為關聯，互為促進，使語文學習實現由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個性，由知識向智慧的轉化與提升，達到增長知識與培養(yǎng)能力的有機和諧與統(tǒng)一，為高效課堂提供了借鑒。
一、問題的提出
如火如荼的課程改革猶如一場巨大革命，使傳統(tǒng)的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解。”就我校而言，我們試圖打破常規(guī)的教學模式，只是苦于沒有現成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無從下口”，各科有各科的教法，各學段有各學段的模式，甚至，同學科的老師也各有不同，就出現了教學上各自為戰(zhàn)的混亂局面。老子說：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場變革對我們來說就這么容易？就語文教學而言，冷靜之后，我們發(fā)現，精彩紛呈的背后，蘊含著浮躁和膚淺，各自為戰(zhàn)的結果是偏離科學的完整體系。尤其是語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落和弱化的嚴重問題，顯然背離了新課標的要求。人生最可怕的是當你攀著梯子向上爬的時候，卻發(fā)現梯子搭錯了墻頭。當我們煞費心思地圍繞著高效課堂做深入研究的時候，卻發(fā)現我們研究的方向出現了偏差，這也是我們都不愿看到的結果。在這種情況下，光明路小學校長王鳳云審時度勢，及時提出：“名師竇桂梅只有一個孤本，照搬復制都是不可取的，模式有很多，都是適應別的學校的，我們需要從這些模式身上找到觸點，結合我們學校的實際情況來找到我們自己的可行性模式�！�
二、可行性探索
怎樣才能找到一個全新的教學模式呢？在這樣的背景下，光明路小學成立了1+x科研組。1+x科研組由各個年級的骨干教師組成，由組長帶領，開展教學教研活動，嘗試探索出一條適應新課程需求的語文教學之路。任務明確之后，學校根據新課程的設置，吸納傳統(tǒng)的有效方法，緊密聯系平頂山的文化實際，制定出分“學習理念，更新觀念；課例觀摩，對比反省；骨干引領，形成模式；匯報展示，完善模式”四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路。第一個環(huán)節(jié)，學習理念，更新觀念。每周一個板塊集中學習研討。我們的學習，不再是領導讀，老師記，而是學一個板塊，圍繞一個板塊進行討論，結合老師自身的教學經驗和教訓談體會。對于語言文字的強調，原課標中有三處點到，現在的課標有十四處，對于每一處提出的目的及落實，都要作為我們討論的焦點，進行認真反思和論證，應采取什么有效措施，構建什么樣的教學模式才能作為語文課堂糾偏。第二環(huán)節(jié)，課例觀摩，對比反省。這一環(huán)節(jié)的學習，主要是觀看名師的教學光碟。每周二的教研活動，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀看一些大家的優(yōu)秀的`課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點。從課例的理念到課例的設計，從課中的生成到師生的互動，從學生表現到學習效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課堂教學中甜美的花蜜。并針對名師課例，反思自己的課堂。尤其是對當前語文教學“重人文輕語言”、“重內容輕形式”而造成的學生語言能力旁落及弱化這一現象反復進行討論，使每一次的學習，對于每個探究者來說都會受到一次震動和提升。第三環(huán)節(jié)，骨干引領，形成模式。這一環(huán)節(jié)主要是聽1+x科研組的觀摩課，將工作的重心轉移到對課的研討上，按學段的不同、課型的不同，選取優(yōu)秀的課例進行引領研究，形成新的思路。經過一段時期的聽評名師觀摩課，老師們無論是教學觀念還是教學行為上都有了大的轉變，第四個環(huán)節(jié)，匯報展示，完善模式。有人說，語文教學就是一門藝術。要推開那扇課堂教學的藝術大門，窺探到從中的絲絲精彩，對于任何教育工作者來說，這當中需要的是磨練，需要在教研活動的集體中發(fā)揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨領風騷。因而，對于研究課，程序是：講課——評課——再上課，反復磨練，不斷完善。活動中大家抱著學習的態(tài)度聽課，本著成長自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進，使新的教學模式日臻新穎和統(tǒng)一。
三、研討中建構
在研究課的基礎上，我們結合課中所呈現出來的共性，提煉出了“五步一體”的教學模式，即“讀、導、悟、練、拓”。使課堂統(tǒng)一于感悟探究的整體教學中，達到增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。讀，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學習也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，模式中的讀，按照閱讀、感受、理解課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式,以及從課內延伸到課外的閱讀。導，是方法指導，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地的給予方法的指導。比如，導句子的理解方法，導課文的表達方法，導課文的朗讀方法等。悟，是學生自悟，楊再隋教授對感悟做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想，是學生通過自讀自悟出來的。”自悟，即自己以心去感悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，讓學生領悟語言文字所帶來的魅力，感悟到文字所傳遞的情感[2]，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。練，即語言文字訓練。訓練是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生能力和智力的發(fā)展，教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練。包括在梳理重點內容的基礎上，抓住重點詞句訓練；在寫作方法上適當歸納，總結規(guī)律，模仿寫法的有效訓練[1]。在練的過程中要先扶后放，由扶到放，由仿到創(chuàng)的原則，練貫穿于教與學的始終，學生的朗讀、說話、寫字、想象等多種能力的訓練要隨時隨機，見縫插針，夯實學生的語言基本功。拓，即拓展。圍繞課文進行有效拓展，由老師提供或者學生搜集與課文相關的文章、詩句，可以是與文章主題相關、可以是與文章題材相關、也可以是同一作者的作品……就相關文章進行朗讀背誦、品評欣賞，推薦有關讀物，引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。讀、導、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開導學生思維、開發(fā)學生潛質的五步一體教學模式，踐行著“以學生的成長為本”的新課程理念。在這種課堂教學中，知識是激活、喚醒和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，具有現代閱讀教學的氣息。聚焦語言，指導學生經歷語言學習的全過程，既達到掌握語言之目的，又使學生的情感、興趣、個性、智慧、人格等各種訓練中得以呈現、撞擊，給學生思維質量的提升提供了一個廣闊的時空[1]。
四、實踐中完善
任何一項教學模式的建立，都需要從課堂中來，到課堂中去，經過實踐、改進，再實踐、再改進的過程。“五步一體”教學模式建構之后，1+X科研組在學校的統(tǒng)一安排下，積極進課堂與學生進行面對面實踐教學，不斷改進提高。匯報展示。展示課上，師生平等，各抒己見。有對問題的沉思，撥動著學生智慧的琴弦；有對問題的交流，表達著學生別有洞天的蹊徑；有對問題的共鳴，師生共同分享學習的成果，不僅增強了學習的興趣，拓展了教學的空間，還使課堂洋溢著快樂，增進了師生情誼。及時修正。一個新模式的建構，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。對在實施新的教學模式中發(fā)現有不切實際的情況，應不恥下問，勇于改進。如，由于低年級學生的認知水平有限，模式中的“導”（學法指導）有些不太適合。根據實際情況，對“導”又賦予新的內涵，在學生學習能力的基礎上進行，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。即：在學生遇到學習的疑難時，準確判斷學生疑惑的癥結，作出相應的提問，使學生茅塞頓開。靈活運用。任何一個模式的應用，不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程。模式的應用要根據年級的不同，學科的不同，靈活應用。關鍵是“神似”而不是“形似”，要“學其形、得其神、行其真”。這也是目前我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷，創(chuàng)造本身就不是從一個模式出來再跳進另一個模式。愿我們的語文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發(fā)揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復興中華的棟梁之才。
參考文獻:
[1]汪潮.小學閱讀教學的發(fā)展新趨勢.小學教學，2016,(4)：4-7.
[2]管建剛樊小園.指向表達的閱讀更有效.小學教學2015.（11）17—19.
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