精心設(shè)計(jì)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文
關(guān)鍵詞：以舊引新 深化理解 區(qū)別異同 鞏固練習(xí)
課堂教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)固定的學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。在相同的授課時(shí)間內(nèi)，不同的教學(xué)方案必然產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，單一、枯燥無(wú)味的練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦、影響學(xué)習(xí)積極性。
因此，為了克服課內(nèi)不足課外補(bǔ)的壞習(xí)慣，我探索研究課堂上練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)，以期能取得最大的教學(xué)效果。
一、以舊引新——設(shè)計(jì)過(guò)渡性練習(xí)
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)密切聯(lián)系。因而設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，不要局限于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，而要注意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，以舊導(dǎo)新，促進(jìn)調(diào)整與同化，使之連為一體，發(fā)揮知識(shí)整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極作用。大大降低新知的難度。
例如，“在教學(xué)梯形面積計(jì)算”之前，我設(shè)計(jì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)作練習(xí)：
�。�1）長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是 什么？
（2）三角形面積的計(jì)算公式是 ？
（3）平行四邊形的'面積計(jì)算公式是 ？
當(dāng)學(xué)生回答了以上幾題后，我再向?qū)W生提出要求：你能把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行計(jì)算它的面積嗎？練習(xí)題一出，學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的梯形動(dòng)手剪、拼，小組內(nèi)互相討論、交流、補(bǔ)充，把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生們想出了多種求梯形面積的方法：
�。�1）、把梯形分割成兩個(gè)三角形，求它的面積。
（2）、把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
�。�3）、把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形的兩個(gè)三角形求它的面積。
�。�4）、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形面積是拼成的平行四邊面積的一半。
�。�5）、連接梯形一條腰的中點(diǎn)與相對(duì)的頂點(diǎn)，剪下一個(gè)三角形，再把這個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)到原來(lái)梯形的一側(cè)，把原圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)三角形，最求它的面積。
這樣通過(guò)動(dòng)手操作，把圖形轉(zhuǎn)化、遷移為新授知識(shí)，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、深化理解——設(shè)計(jì)與例題保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的練習(xí)
在例題教學(xué)后，安排基本題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其目的是為了鞏固新知。要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)相同，題型也基本一致，具有例題牲特征。例如，在教梯形的面積的例題后，我設(shè)計(jì)第一組題讓學(xué)生練習(xí)：
（1）、梯形的上底10米，下底4米，高3米，求面積。
�。�2）、梯形的上底10米，下底4分米，高1.5米，求面積。
這一組題中，要求梯形的面積必須的3個(gè)條件都是直接給出的，所以可以直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)新知的理解、消化，達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。
為了克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，在保持新知本質(zhì)屬性的前提下，我進(jìn)行了改變思維訓(xùn)練的角度，進(jìn)行例題結(jié)構(gòu)變更，通過(guò)變式題訓(xùn)練，加深新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。如第一組題練習(xí)后，我緊接著安排第二組題：
（2）、梯形的上底是8米，下底是上底的一半，高是6米，求面積。
�。�2）、梯形的上底與下底的和是12米，下底比上底長(zhǎng)4米，高是下底的2倍。求它的面積。
這一組題，其中一個(gè)或兩個(gè)條件是間接給出，必須先求再求面積。
三、 區(qū)別異同——設(shè)計(jì)比較性練習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)概念，公式，題目表面上非常相似，但實(shí)質(zhì)上有很大的差別，如果不細(xì)致觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆。在教學(xué)中，我們教師要注意把形似實(shí)異的題目讓學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解概念，弄清數(shù)量關(guān)系，找出異同點(diǎn)，掌握解題方法。
例如教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，我出示了這樣一組習(xí)題：
�。�1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？
�。�2）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？
�。�3）、甲數(shù)是160，乙數(shù)比甲數(shù)多40，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？
�。�4）、甲數(shù)是160，比乙數(shù)少40，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？
讓學(xué)生觀察，分析數(shù)量關(guān)系，列出算式進(jìn)行比較：（1）題：（200－160）÷160 = 25%（2）題：（200－160）÷200 = 20% 。（3）題：40÷160＝25%。（4）題：40÷（160＋40）＝20%。這樣通過(guò)比較，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”和“求比一個(gè)數(shù)少百分之幾”兩種題目的數(shù)量關(guān)系和解題規(guī)律。
在比較的基礎(chǔ)上，我還注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系，即百分?jǐn)?shù)與整數(shù)的比較。如讓學(xué)觀察比較兩個(gè)數(shù)多少的題目：（1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160=40 （2）甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160 = 40
以上的比較，使學(xué)生看到：“求甲數(shù)比乙數(shù)多幾”，與“乙數(shù)比甲數(shù)少幾”的解法是相同的，結(jié)果也相同。從而理解概念，掌握解題方法。
四、鞏固練習(xí)——設(shè)計(jì)綜合性題
綜合性題的練習(xí)，目的是為了形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，只有新舊知識(shí)互相搭配，才能使新知納入原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和靈活解題能力。
例如在教學(xué)了“圓柱體的體積”后，我出示了下列一組習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，求出下面各圓柱的體積。
�。�1） 底面積是3.14平方米，高是2.5米。
�。�2） 底面半徑是6分米,高是3分米。
�。�3） 底面直徑是8厘米,高是4厘米。
�。�4） 底面周長(zhǎng)是12.56米,高是2米。
這組題由易而難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)縱深發(fā)展的過(guò)程。總之，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，優(yōu)化課堂練習(xí)過(guò)程，及時(shí)有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。
在教學(xué)實(shí)踐中，我由于能注重堂上練習(xí)的設(shè)計(jì)，較好調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性，學(xué)生的自學(xué)能力，智力水平均有不同程度的提高，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都從以前怕上數(shù)學(xué)課，到現(xiàn)在盼上數(shù)學(xué)課，初步形成會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，爭(zhēng)先進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，從而較好地提高了教學(xué)效率。
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