培養(yǎng)學(xué)生思維能力的論文
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的生長點(diǎn)。教師應(yīng)深入挖掘教材中的智力因素，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生全方位地去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
【Abstract】Raises the student creative thinking ability is the education for all-around development essential requirements, is raises the student innovative ideology and the innovative spirit growing point. The teacher should unearth in teaching material’s intelligence factor thoroughly, develops student’s thought potential, urges the student to ponder the question omni-directionally, thus raises the student good creation thought quality, enhances the student to create the power of thought.
【Keywords】Student; Creative thinking; Raise
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，各方面結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的。創(chuàng)造性思維,是要求學(xué)生憑借自己的指揮和能力,積極獨(dú)立地思考問題,主動(dòng)地探求知識(shí),創(chuàng)造性地解決問題.創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高級形式,也是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的目的所在。如何對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練呢?下面談一些做法與體會(huì)。
1創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī).激發(fā)學(xué)生的探究興趣思維規(guī)則告訴我們，大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思維只是本能的再現(xiàn)。思維動(dòng)機(jī)正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。例如，每學(xué)一篇新課文時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，能否使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲并打開思維的門扉，就是教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)并不一定都是在導(dǎo)入新課上，而是貫穿教學(xué)的全過程。也就是說，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都要能撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生思考。心理學(xué)家指出：興趣是思維的動(dòng)力，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍，情緒高漲取決于對某事物的興趣。據(jù)此，在探索新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合情的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。
2培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，標(biāo)新立異所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是利用一切條件，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界，激起學(xué)生主動(dòng)去探討，開拓智慧，解決問題。有一位教師上作文課，故意遲到教室兩分鐘，造成學(xué)生的焦急心理和課堂氣氛的緊張狀態(tài)。然后，教師走進(jìn)教室，在黑板上寫下了作文題目《當(dāng)老師上課遲到兩分鐘的時(shí)候》，要求學(xué)生如實(shí)而寫。結(jié)果，學(xué)生的文章充滿了真情實(shí)感，文從字順，比平時(shí)正常狀態(tài)下的作文要好得多。這就是教師有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，刺激學(xué)生思維的結(jié)果。獨(dú)到的見解，特殊的方法，小發(fā)明、小制作等都是創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上，大膽求異，允許他們“別出心裁”“獨(dú)樹一幟”，用新的方法去解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，使其敢于探索，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要多加鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。另外，教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境，力求每個(gè)問題的答案都不是老師"和盤托出"。而是在教師的引導(dǎo)下，自己獨(dú)立探索出來。
3舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造性思維是另一顯著特點(diǎn)的發(fā)散性。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分開展思維，努力使學(xué)生的`思維方法由一點(diǎn)開發(fā)出去，不斷擴(kuò)散，學(xué)會(huì)從不同角度、不同方法去思考問題，做到以簡馭繁，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性、多樣性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、法則教學(xué)時(shí)，教師可就同一概念、法則提出不同的問題：在教典型應(yīng)用題時(shí)老師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，對同一個(gè)應(yīng)用題進(jìn)行不同變換，做到一題多解、一題多變、一題多想，為學(xué)生舉一反三、觸類旁通創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。通過這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成四通八達(dá)的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，能靈活自如，得心應(yīng)手，加速了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
4鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。牛頓對“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來”的質(zhì)疑，促使他去創(chuàng)造、去研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律，自己也成為舉世矚目的大科學(xué)家。因此提出一個(gè)有意義的新問題，往往比解決一個(gè)新問題更為重要。為此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，而且要樂于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，即使學(xué)生提出的問題不全面或有錯(cuò)誤，也不可抹殺學(xué)生提問的熱情。鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師必須做到這樣幾點(diǎn)：①對學(xué)生的思路障礙和表達(dá)障礙，要適時(shí)點(diǎn)撥；②對學(xué)生提出的偏離主題的問題，要及時(shí)導(dǎo)向；③對學(xué)生提出的問題不要急于表態(tài)，要誘導(dǎo)啟發(fā)。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，進(jìn)入創(chuàng)造性的境地，從而迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。
總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的生長點(diǎn)。教師應(yīng)深入挖掘教材中的智力因素，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生全方位地去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
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