小學田園教學論文
田園教育是農村小學根據社會要求和受教育者的需求,充分利用并整合農村教育資源,以“給予學生一個幸福歡樂的童年,教會他們做人,幫助他們樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、創(chuàng)造未來的意識,讓他們?yōu)榻K身學習打好基礎”為教育價值取向,在德、智、體、美等各方面施以價值影響的一種特色教育。以下是小學田園教學論文，歡迎閱讀。
田園教育倡導純樸、自然、平等、和諧、快樂,這一理念適合農村小學教育和農村孩子發(fā)展成長的需要,體現在學校教育教學管理的各個方面,尤其在課堂教學中,與追求以人為本、關注全體學生全面發(fā)展的新課程理念融為一體。
一、務本求實,注重基礎
隨著時代的進步,科技的發(fā)展,多媒體信息技術在課堂教學中被廣泛應用。不可否認,現代技術的引入,給課堂帶來了活力,確實起到了輔助教學的作用。然而,它為課堂教學帶來便利的同時,也在某種程度上剝奪了學生思考的權力,甚至搶占了學生的主體地位。
針對課改中的這些實際問題,結合小學階段的培養(yǎng)目標,田園教育課堂以人為本,尊重學生的個體差異,關注學生的長遠發(fā)展,提倡“務本求實,向40分鐘要質量,重視學生雙基的培養(yǎng),切實提高學生的綜合能力”。“一根粉筆加一塊黑板”也許不夠時尚,但如果這樣能很好地完成教學任務,就不必為了使用而使用多媒體。有時,教師用富有魅力的語言啟發(fā)學生,用具有農村特色的實例引導學生,用豐富的情感感染學生也能收到良好的課堂效果。
例如,二年級學習“倍的認識”,教師沒有做任何課件,而是通過擺一擺、圈一圈,讓學生直觀地認識到兩個量之間的關系�；谥R和學生年齡的特點,教師沒有采用課改所倡導的探究方式,而是在直觀認識的基礎上直接告訴學生:“小雞的只數里面有4個公雞的'只數,我們就說小雞的只數是公雞的4倍�！苯酉聛�,教師帶領學生反復讀“小雞的只數是公雞的4倍”這句話,幫助學生在語言上進行了過渡。最后,又通過多種形式的練習鞏固這部分知識。整堂課沒有什么全新的教學手段,但每個學生都真正認識了“倍”,不僅會計算、會應用,而且表達得也非常清楚。通過教師的引導,學生在40分鐘里確實有所收獲,基礎知識、基本技能有所提高,這樣的田園教育課堂就是成功的。
二、切入生活,聯系實際
學習的真正價值在于應用,即運用所學知識解決生活中的實際問題。在田園教育背景下,課堂教學要盡可能地以生活為切入點,讓學生以身邊事物為例子學習新知,在田園氛圍里感受田園文化,這樣,學生的興趣自然就會更加濃厚,學習效果也會更理想。
例如,在六年級學習發(fā)芽率前,教師在臨近冬麥播種時就給學生布置了預習作業(yè),要求學生回家觀察家長在下種前的做法,然后向家長詢問原因。這樣,學生就從生活中了解到計算發(fā)芽率的意義及方法,枯燥的數學學習變得既有意義又有趣。再如,教學二年級語文《落葉》一課時,教師帶領學生走出教室,在校園內觀察落葉,感受樹葉飄下來的情景。有了這樣真切的感受,學生的學習就顯得輕松多了。
當然,以生活為切入點,聯系學生生活實際進行課堂教學,并不是千篇一律的。教師還要根據課程本身的特點及教學內容的不同,靈活安排。
結合農村實際情況,關注生命發(fā)展歷程,運用生態(tài)原理,創(chuàng)造教育的可持續(xù)發(fā)展,是田園教育的主張。學校以農村教育資源為特色,根據當地情況,開設具有農村特色的校本課程,如“花卉的種植與管理”“瓜鄉(xiāng)春韻”“葫蘆文化”“我們的朋友――鴿子”,等等。為讓學生走進自然、體驗生活、了解農村、認識祖國,這些課程都以學生的生活為切入點,從生活中來,到生活中去,充分體現了“學以致用”的教育思想。
田園教育的課堂是充滿生活味道的課堂。校本課程的實踐活動,激發(fā)了學生對鄉(xiāng)村環(huán)境極大的好奇心與求知欲,使其形成科學分析和看待問題、大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度;使學生在學習學科知識和農村勞動技能的同時,提高了自主學習與實踐的能力、審美能力,培養(yǎng)了合作、分享、積極進取的個性品質,使學生更加熱愛生活,熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動、熱愛科學,樹立服務農村、建設農村的理想。
三、純樸自然,輕松愉悅
田園教育注重以人為本,為學生營造和諧的環(huán)境和快樂的氛圍。教師有章有法地教,學生無拘無束地學,田園教育追求的就是淳樸、自然、輕松、愉悅。在田園教育理念下,課堂不只是教師生命的舞臺,還是學生學習的樂園。教師用心譜寫自己生命樂章的同時,努力促進學生活潑健康地發(fā)展,使學生的學習不再是一種負擔,而是輕松愉悅的事情。課堂上,學生自由地學習,師生間相互尊重、平等融洽,每一位學生的思維都得到最大限度的啟迪,每一個學生都有表現自我的機會,都有體驗成功的快樂。正如贊可夫所言:“如果教師讓每一個學生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格、特點都表現出來,就會在學生的發(fā)展上取得很大成效。這樣做,兒童的精神力量就會煥發(fā)出來。”
學校四年級二班和六年級三班都有一個殘疾學生,按照規(guī)定,這兩個學生的成績不計入年級考試總分。教師沒有因此而忽略這兩個學生,而是按照田園教育要求,面向全體學生,為每個學生都提供均等的機會。課上,只要這兩個殘疾學生有表達的欲望,有學習的興趣,哪怕正常的教學會因為他們而中斷,教師也會尊重學生,讓他們暢所欲言。淳樸自然、輕松愉悅的課堂,提高了學生的綜合能力,這兩個學生都有了不同程度的進步,每次考試都能及格,甚至有時還能達到優(yōu)秀的標準。不僅如此,他們通過課堂學習還建立了自信。
在田園教育這片沃土上,每一名學生都像田野里的向日葵一樣,每天向著太陽開放,茁壯成長;每當秋風送爽的時節(jié),每一位教師都不乏豐收的喜悅。
孩子的笑臉是動力,家長的期待是激勵,田園教育背景下的課堂教學正在向著更美好的藍圖前進,所有學生都在田園教育的春風中享受陽光、舒展身心、健康成長。淳樸、自然、快樂,這珍貴的精神財富將成為學生生命中永遠躍動的歡快音符。
【小學田園教學論文】相關文章：
小學教學論文03-26
小學的教學論文03-29
田園小學作文07-10
田園小學作文05-29
小學的音樂教學論文03-29
小學美術的教學論文03-29
小學朗讀教學論文04-22
小學師德教學論文04-21
小學品德教學論文04-21