中小學實驗教學論文
實驗教學，就是利用實驗的方法，進行發(fā)現(xiàn)和驗證知識的一種教學方法。接下來小編搜集了中小學實驗教學論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：中小學實驗教學管理評估
摘要：
通過“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造計劃”項目建設(shè)，中小學實驗室設(shè)備得到很大完善，如何使用好教學儀器成為關(guān)鍵。采取分析管理評估內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等，找出評估中出現(xiàn)的問題并提出建議，完善實驗教學管理評估。
關(guān)鍵詞：
中小學；實驗教學管理；評估
通過“薄改”項目建設(shè)合格學校，實驗室設(shè)備得到很大完善，教學儀器配齊了，為開展實驗教學提供了物資基礎(chǔ)。但許多學校沒有充分利用儀器進行教學，有的學校設(shè)備閑置嚴重，沒有很好地發(fā)揮其價值。為了促進學校實驗教學正常開展和儀器充分使用，我們采取“以研促用、以用促管”的方式摸索出一套實驗教學管理辦法。
一、實驗教學管理評估內(nèi)容及過程
2015年1月，我們制訂了《實驗教學管理評估細則》。細則由學校領(lǐng)導管理(10分)、設(shè)備管理(30分)、實驗教學管理(60分)三部分組成。其中實驗教學管理主要從實驗計劃、日常教學資料記錄、教師備課教案、批改實驗報告、開課與使用、學生實驗操作抽查、實驗情況問卷等內(nèi)容組成。2015年2月，該細則經(jīng)過討論完善后下發(fā)到全縣各學校，3月底至4月初進行評估。
二、實驗教學管理評估方法
主要采取查記錄、看操作、問答卷三種方法。查記錄：(1)實驗教學要實行實驗計劃、實驗通知單、實驗教學日志、實驗報告“四對口”。(2)查實驗教學教研活動記錄。①分管實驗的領(lǐng)導每學期聽課不少于5節(jié)，其中學生分組實驗課1節(jié)以上，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。②學校每學期舉行一次實驗教學優(yōu)質(zhì)課評比活動。③查實驗的有關(guān)記錄，督導各類實驗開出率。看操作：每科任意抽出3個以上分組實驗，讓6名學生，2人一組各做一個，查看實驗是否正確、規(guī)范、熟練。問答卷：根據(jù)實驗內(nèi)容出一些問答題提問學生，如某實驗，你需要用什么器材來完成?在做這一實驗中你做哪一項工作?需要和幾位同學合作完成?通過做這個實驗你有什么收獲?受到了什么啟迪等。
三、實驗教學管理評估效果
通過評估，學校重視了實驗教學工作，成立了以校長或分管副校長為組長的領(lǐng)導小組;縣一中、中興學校、瀘陽中學配備了專職實驗管理員;瀘陽小學、聶家村中學、花橋中學實驗管理員均已達到5年以上工作年限。設(shè)備、儀器、資料管理規(guī)范，制度執(zhí)行到位;建立了明細帳目，定期清產(chǎn)核資。強抓了日常實驗教學管理，評估中發(fā)現(xiàn)學校有功能室計劃、總結(jié)，并有教導處檢查蓋章;實驗室有實驗日志、實驗通知單、借還登記、實驗報告及其其功能室的使用登記，資料記錄齊全，整理成冊;實驗教案與實驗通知單、實驗報告單相符合，且實驗報告批改詳細，有等級評價。教學儀器利用情況(實驗開出率)，初中物理實驗開出率達62.19%，初中化學學生實驗開出率達76.25%，初中生物演示實驗開出率達70.53%，這與抽查學生做實驗及學生問卷基本相符。
四、實驗教學管理評估存在的問題
(1)極少部分學校領(lǐng)導對實驗教學不重視，對實驗教學工作沒有建立目標管理考核制度，對實驗員的考核納入到行管后勤系列，對化學藥品儀管員的待遇沒有落實到位;對實驗教師的實驗教學評價沒有量化、細化。
(2)實驗教師師資力量薄弱。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異，學生減少，大部分專業(yè)教師集中在縣城學校，農(nóng)村學校普遍沒有專職的實驗教師，多數(shù)是由其他學科教師兼任。這些教師大多都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和實驗操作能力，有的根本就不知怎樣做實驗，更談不上熟練地使用教學儀器了;還有一部分實驗教師怕麻煩，教學時不愿使用教學儀器，從而造成實驗開出率低。
(3)實驗教學日常管理落實不到位。少部分學校無實驗工作計劃和總結(jié)，實驗通知單與實驗日志不相符，儀器擺放不科學，資料整理不到位，危險藥品使用和保管不符合規(guī)定，從來沒有清產(chǎn)核資，帳物、卡柜不吻合等。
(4)實驗教師備課問題。部分教師的備課較為簡單，過程不夠完整詳細，演示實驗器材沒有體現(xiàn)在教案中，實驗課后反思不充分，分組實驗沒有單獨的教案，對實驗過程及實驗室將要發(fā)生的問題沒有預設(shè)。個別教師甚至出現(xiàn)只備知識點、不備實驗過程的情況。部分教師對學生實驗報告的批改工作不重視，批改中籠統(tǒng)地打個勾或?qū)憘�日期，沒有評語或等級。
五、實驗教學管理評估后續(xù)建議
(1)學校要制定詳細可操作的實驗教學人員考核制度，采取具體有效的措施配備好實驗教學人員并落實好實驗員的待遇。
(2)采用合理的辦法，督促實驗員。檢查保養(yǎng)教學儀器，使其保持常態(tài)并了解其性能、操作注意事項等。
(3)進行評估時扎實地做好每個實驗的“四對口”，看操作時盡可能隨機抽取學生并增加實驗個數(shù)，查記錄問卷調(diào)查時提問能反映實驗過程且做問卷人數(shù)增加，這樣能客觀地體現(xiàn)學校實驗開出率。
(4)實驗開出率已納入學校教學質(zhì)量考核，要提高每科實驗教學在教學質(zhì)量考核中的分值。
(5)運用實驗管理軟件進行現(xiàn)代化手段與實地抽查相結(jié)合。
參考文獻：
［1］袁洪衛(wèi)．改革實驗考試方法推動素質(zhì)教育實施［J］．中國教育技術(shù)裝備，2009(6)：70－71．
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篇二：實驗教學的思考
一、明確教學目標和實驗內(nèi)容
現(xiàn)在的許多年輕教師從不閱讀教學大綱，不知大綱為何物，一味追求考試成績，提著棍棒進教室，照本宣科，信奉“嚴師出高徒”的哲理，對實驗要嘛馬馬虎虎地做一下，要嘛純粹不做，讓學生背實驗，只要學生會做相應(yīng)的實驗題就行，教出了所謂高分低能的“人才”。任何事情只有站在一定的高度，胸有成竹，心領(lǐng)神會才能把事做好、做到位。要實實在在的教好初中物理，不是一件簡單的事。教師必須明確相應(yīng)的教學目標，教學大綱明確規(guī)定初中物理教學的目標是：“培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力”；“培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣”；“學生應(yīng)該初步具備的實驗能力，主要是學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)，會分析實驗數(shù)據(jù)并得出正確的結(jié)論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告”。實驗作為中學物理教學的內(nèi)容之一，教師必須明確它包含以下幾個方面：
1、基本測量儀器的認識和使用。初中階段學生涉及的測量儀器有刻度尺、秒表、溫度計、光具座、天平、量筒、電池、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等。教學中應(yīng)強調(diào)認識和使用各種儀器的零刻度、量程、分度值等共性及各自特定的法則。
2、認真組織好初中13個學生實驗和兩個年級規(guī)定的演示實驗。條件較差、沒有現(xiàn)成的實驗儀器時應(yīng)自力更生，就地取材，采用替代器件進行實驗。
3、力爭組織、鼓勵學生開展課本列舉的課外小實驗和小制作比賽。例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生課后自制土電話等。
4、創(chuàng)造性地增設(shè)一些小實驗，比如課本練習題中和社會與科學中涉及到的小實驗不要輕易放手，要親自做一下，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、抓好實驗教學中的每個第一次
任何一件事，人在第一次做的時候都比較感興趣，比較認真，所以在初中物理實驗教學過程中應(yīng)抓好與實驗教學相關(guān)的每個第一次，養(yǎng)成良好的實驗習慣會給今后教學帶來水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用測量工具—刻度尺的實驗，學生就會懂得在今后如何觀察測量工具的零刻線、分度值、量程等共性；抓好第一次記錄實驗數(shù)據(jù)，學生就知道記錄實驗結(jié)果時必須要有數(shù)字和單位；抓好第一次分析實驗數(shù)據(jù)，學生就懂得如何由實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論；抓好第一次觀察演示實驗，學生就會知道如何觀察實驗，又如何由實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論；抓好第一次撰寫實驗報告，學生就懂得寫實驗報告的基本程序和要點，抓好第一次分組實驗，學生就懂得好、中、差學生如何搭配，團結(jié)協(xié)作，省時高效地順利完成今后每次實驗。萬事開頭難，抓住了實驗中的每個第一次，就是抓住了實驗教學的核心。
三、實驗教學應(yīng)善于變通，善于革新
教材中有些演示實驗不是很明顯，例如在彈力這節(jié)課，證明課桌發(fā)生微小形變的演示實驗操作起來很困難，我們可以用課件來代替，也可把課本實驗裝置得到的結(jié)論等價替換，把課內(nèi)的演示實驗用課后的“做一做”來代替，實驗過程既簡單，實驗現(xiàn)象又明顯，把由教師演示的實驗變成由學生演示或教師和學生共同演示的實驗。例如，在進行牛頓第一定律演示實驗時，讓兩個學生配合老師一起控制斜面和小車。這樣讓學生參與到實驗過程中來，既調(diào)動了他們的積極性，又給他們留下了深刻的印象，激發(fā)學生的探索欲望。因此，實驗教學應(yīng)善于變通，不能死板，墨守成規(guī)，把改革納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，要嚴密設(shè)計實驗，保證做到靈活革新。
四、注重實驗的科學性
物理學課本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主管臆斷。對實驗中細微末節(jié)現(xiàn)象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得重大突破。在演示實驗和學生實驗的教學中，對學生提出的與實驗不符的問題，教師不易否定和回避，而應(yīng)因勢利導，自圓其說，解答學生疑惑，而對自己回答不了的問題，教師應(yīng)在課后通過查資料，或與同行商討之后，給學生一個滿意的解釋，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風。例如，在探究平面鏡成像特點的實驗中，有些學生得出的結(jié)論是像和物的連線并沒有與平面鏡垂直，且像和物到鏡面的距離也不相等，對這一問題的出現(xiàn)，教師要引導學生，要求學生認真分析實驗操作步驟，尋找造成錯誤的原因，再重新測量，爭取得到較圓滿的結(jié)果，而不應(yīng)涂改實驗數(shù)據(jù)，造成假的結(jié)果去滿足實驗目的要求。
五、注重加大隨堂實驗
在傳統(tǒng)的實驗教學中，主要是演示實驗和學生分組實驗。課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改要求想法設(shè)法，最大可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要加強隨堂實驗。所謂隨堂實驗是指教師一邊講解教材，一邊指導學生通過實驗對所得出的物理規(guī)律進行探索或驗證的教學方式，隨堂實驗是介于演示實驗和學生分組實驗之間的一種較新穎的教學方式。它比演示實驗和學生分組實驗更符合當今新課改的要求。原因是：1.它能使絕大部分學生手腦并用，充分發(fā)揮學生的主體地位。2.它能很好地與課堂內(nèi)容結(jié)合，有利于學生理解和鞏固掌握所學的知識。3.它靈活機動，可以給學生更多的操作機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力，同時大大調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生學習物理的興趣。例如，講影響滑動摩擦力大小因素時，教師可讓學生利用身邊的筆盒、橡皮筋代替物塊和彈簧測力計親自探究這一問題，其效果要比教師演示而學生只觀察好的多。
六、注重創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
七、注重直觀、愉快實驗教學
不生論采取何種實驗課，都必須注重實驗的直觀性，還要能使學生愉快地學。初中生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師枯燥的講解會使學生乏味，很難讓學生理解，要改變現(xiàn)狀，教師可收集或自制相關(guān)教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。這樣能減輕學生的學習困難，達到意想不到的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規(guī)律，體驗學懂的喜悅。比如在講內(nèi)燃機的工作過程時用汽油機的模型來講解其工作過程非常清楚，還比如天平的使用，顯微鏡的使用等，采用直觀實驗，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志的學習物理，學懂物理。豐富多彩的實驗教學能給學生以美的享受，能體驗到學習物理的快樂，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)觀察實驗能力。
篇三：小學科學實驗教學有效性策略
小學科學實驗作為一門重要的基礎(chǔ)性學科，在提高學生的創(chuàng)新能力和開拓學生的`認知視野有著積極的作用。但是當前在很多小學的實驗教學實踐中，還是存在很多的問題和不足，最突出的表現(xiàn)就是小學生動手操作的積極性不高，以及學生完成不了實驗內(nèi)容這些方面。導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因除了受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教師不重視培養(yǎng)學生的實驗能力之外，還在很大程度上受到了實驗教學方式的影響，很多教師都沒有很好遵循新課程改革的要求，沒有正確認識到學生在教學活動中的主體地位，不能合理安排實驗教學環(huán)節(jié)，壓縮學生的實驗時間，同時枯燥的實驗方法和單一的實驗材料都嚴重影響了學生主動實驗的積極性，最終形成了小學實驗教學有效性不高的現(xiàn)狀。要想解決當前小學實驗教學中的不足問題，就需要教師積極主動探索更加高效的實驗教學方法，從加強對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)開始，不斷地提高小學科學實驗教學的有效性。
一、培養(yǎng)良好的科學實驗習慣
要提高小學科學實驗教學的有效性，就需要加強對學生良好科學實驗習慣的培養(yǎng)。首先就需要學生能夠做到按時上課，并保持順序進入實驗教室，這就需要班長發(fā)揮組織的作用，帶領(lǐng)學生在實驗室外面組成整齊的隊列，并保持安靜，按時按點進入到實驗室中，保證實驗教學的順利開展。除此之外還要培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，每個學生都必須在其他人發(fā)言或回答問題的時候保持專注的傾聽。有些學習基礎(chǔ)好的學生在別人發(fā)言時經(jīng)常會自顧自進行實驗，有些同學在別人回答問題時經(jīng)常會搞小動作，這些現(xiàn)象都嚴重阻礙了實驗課堂教學質(zhì)量的提高。因此教師加強對培養(yǎng)學生傾聽能力的重視，及時發(fā)現(xiàn)并改正學生的不良習慣，為提高小學科學實驗教學的有效性奠定基礎(chǔ)。
二、提供有趣味的科學實驗材料
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要提供具有趣味性的實驗材料，在合理選用實驗材料的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的研究興趣和積極性。在小學實驗課堂的教學中，選用更加貼近學生生活的實驗材料，幫助學生將實驗同實際生活結(jié)合起來，更好地理解實驗過程中的難點和重點，提高學生完成實驗的能力，進而提高實驗教學的有效性。比如在進行《神奇的葉片》教學時，教師就可以組織學生去操場尋找不同的樹葉，并進行實驗和研究。通過學生自己動手收集實驗的材料，有效激發(fā)學生的實驗興趣和積極性。除此之外教師還要重視對學生整理實驗器材的培養(yǎng)，要幫助學生養(yǎng)成在試驗結(jié)束后整理器材的良好習慣，對于那些不進行整理就直接離開實驗室的學生要予以及時的指正，堅持教會每個學生進行實驗器材的整理。
三、選擇合適的科學實驗方法
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師根據(jù)不同的實驗內(nèi)容選擇合適的實驗方法，增加實驗課堂的生動趣味，提高學生的學習效率。教師可以在實驗教學中加入多媒體教學的方式，借助影音視頻資料向?qū)W生展示更加生動形象的實驗內(nèi)容，在提升學生對實驗內(nèi)容認識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對實驗教學有效性的不斷提高。比如教師在進行《常見的動物》的實驗教學時，就可以向?qū)W生播放蚯蚓的生活視頻，以及吃食物的具體表現(xiàn)，讓學生能夠親眼觀察的基礎(chǔ)上，進一步加深對實驗內(nèi)容的認識，進而提升學生的實驗興趣和主動性，為提高小學實驗教學的有效性奠定基礎(chǔ)。
四、安排合理的科學實驗分組
要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要教師加強對實驗教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，通過合理安排學生進行分組實驗，幫學生實現(xiàn)共同進步。在教學活動中采用分組學習的方式，既能有效提高學生的合作能力和溝通能力，又能讓學生在學習中實現(xiàn)取長補短共同進步。教師可以根據(jù)實驗任務(wù)的不同，在充分尊重學生學習基礎(chǔ)的同時合理進行分組，并定期對分組的學生進行調(diào)整，保證每個學生都能充分發(fā)揮出自己的長處。其中還需要特別關(guān)注學習基礎(chǔ)不好的學生，要給予他們及時的指導和鼓勵，幫助他們在團結(jié)有愛的實驗氛圍中實現(xiàn)共同努力和進步，進一步提升小學科學實驗教學的有效性。五、保證充足的科學實驗時間要提高小學科學實驗教學的有效性，還需要合理安排教學活動的時間，要為實驗的開展提供足夠的時間。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學習慣和理念，要在明確學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，充分尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生進行實驗探究提供更多的時間，讓學生能夠在充裕的時間中進行操作，更加深刻體會到實驗的樂趣，掌握更多的實驗知識和技能，從而明顯提高實驗教學的有效性。比如教師在進行《怎樣控制電路》的實驗教學時，在正確示范實驗過程之后，要為學生提供更多的實踐機會和時間，讓學生能夠通過親自動手操作，充分認識到實驗的重點和難點。如果教師占用了過多的課堂時間進行教學，那么留給學生實驗的時間就會很少，再加上實驗比較復雜，學生很難保證一次就成功，在這種情況下如果教師結(jié)束教學，那么學生還是沒有真正掌握實驗的內(nèi)容，同時也無法實現(xiàn)實驗教學的有效性目標。因此教師應(yīng)該給學生提供更加充足的實驗時間，并且進行及時的引導和必要的幫助，讓學生能夠快速掌握實驗的技巧，從而真正實現(xiàn)實驗教學的有效性目標。
五、結(jié)語
綜上所述，提高小學科學實驗教學的有效性，不僅能夠強化學生的實驗能力和創(chuàng)新思維，還能增強小學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，對促進學生發(fā)展有著十分重要的意義。因此就需要教師加強對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，提供趣味的科學實驗材料和選擇合適的科學實驗方法，以及安排合理的科學實驗分組和保證充足的科學實驗時間，多管齊下采取積極措施提高小學科學實驗教學的有效性。
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