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      2. 語文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅優(yōu)秀論文

        時間:2021-06-11 08:19:27 論文 我要投稿

        語文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅優(yōu)秀論文

          隨著新課程理念日益深入人心,語文教師也在潛心摸索,把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中,使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。但由于個人素質(zhì)的差異,解讀新課程的能力各不相同,致使鉆研出的各種“推陳出新”的絕招令人眩目,往往是剛跨出“泥潭”又走向誤區(qū)。正因如此,我們漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機(jī),現(xiàn)把“管中窺豹”的失真之舉列出一二,以求共討。

        語文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅優(yōu)秀論文

          一、字詞教學(xué)空泛化

          細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué),包括公開教學(xué),有多少人能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)?低年級為了掃清字音障礙,出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)讀讀就掃清了,書寫時找?guī)讉范字電腦演示指導(dǎo)一下,學(xué)生再仿寫幾個就結(jié)束了。到了高年級字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中,課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整,教學(xué)流程的順暢,開篇就直奔內(nèi)容;蚴浅踝x文時,教師只一句“把字音讀準(zhǔn),不懂的字詞查問問別人”就一帶而過了,至于怎么讀準(zhǔn),哪是重點(diǎn),怎么弄懂,怎么運(yùn)用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的'弊端早已顯現(xiàn):學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯字連篇,病句頻現(xiàn),甚至連最簡單的標(biāo)點(diǎn)符號都分不清。自問:語文的工具性何以體現(xiàn)?何時體現(xiàn)?

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對字詞教學(xué)提出了很明確的要求,字詞教學(xué)是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功,不容忽視,也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào):訓(xùn)練語言是語文課程的專務(wù),應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語言過多的活動、表演。理解上的偏差,操作上的異化,警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀,針對實(shí)際及早補(bǔ)救。

          二、朗讀教學(xué)表演化

          “閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程!钡谖覀兊拈喿x課上,尤其是朗讀環(huán)節(jié)上,教師往往置學(xué)生個性感受于不顧,,或用朗讀技巧強(qiáng)化,或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制,雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈:找伙伴讀,小組內(nèi)評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等,但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的模仿訓(xùn)練,無論怎么相象,學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個性行為,雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異,但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個性感悟,決不能拔苗助長。因?yàn)樽x和理解是成正比的,不應(yīng)強(qiáng)求一致。我曾聽趙景瑞老師談過學(xué)生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中,云深不知處”時,邊讀邊搖頭,因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽娙耸那榫w;有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭,因?yàn)樗麄冇X得隱者真“隱”啊,從心里很佩服隱者;還有些學(xué)生邊讀邊抬頭,因?yàn)樗麄兏惺艿皆娙撕芾Щ,對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風(fēng)采!

          三、小組合作形式化

          新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而小組合作卻成了最時髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過,課上不管時機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用,好象只有“討論”一下才熱鬧,只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中,學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟,這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效,教師必須加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會交流。其一,小組的安排要合理,分工要明確。其二,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。其三,討論學(xué)習(xí)的時間要適度。其四,交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果要反饋。

          四、表揚(yáng)頻繁化

          自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報(bào)道后,隨之在中國出現(xiàn)了賞識教育的熱潮,他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展,所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定:“你真棒!

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