從區(qū)角游戲看幼兒創(chuàng)造思維論文
游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗知識，促進認識、交往能力的發(fā)展。同時游戲更是幼兒創(chuàng)造思維的源泉。
著名教育家陳鶴琴老師說過：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒蘊藏著豐富的創(chuàng)造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現(xiàn)，在他們稚嫩的小手中描繪。而區(qū)角活動作為一種自由、開放、操作性強的小區(qū)域性游戲活動，為幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮搭建了一個廣闊的新天地。
下面我就結(jié)合本班的幾個區(qū)角活動來談?wù)動變旱膭?chuàng)造思維。
1、結(jié)構(gòu)區(qū)
這在我班是一個十分有特色的區(qū)角游戲活動。這里是孩子們的建構(gòu)樂園，在這里，每一塊玩具、材料都是舉足輕重、不可缺少；在這里，每一個孩子都是出色的“建構(gòu)師”；在這里，孩子們找到了自己的歡樂和信心。
開始在結(jié)構(gòu)區(qū)投放桌面玩具時，我故意將桌面玩具的建構(gòu)示意圖藏起來，意在尋找一些幼兒原始的建構(gòu)能力�？纯此麄兡芷闯鍪裁�？實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒對桌面玩具性能不熟悉，搭出來的東西他們自己也講不出所以然。于是，我及時調(diào)整，將示意圖由易到難展示給幼兒。這回，孩子們一下子找對了方向，一個個形象鮮明、形態(tài)逼真的小鴨子，小房子、機器人從他們手中應(yīng)運而生。
但是我發(fā)現(xiàn)時間一長，孩子們搭出來的東西大同小異，沒有進一步的再創(chuàng)造。于是，示意圖又被我們收了起來。這樣一來，有的孩子竭力回憶示意圖上的拼搭方法，而有的孩子索性就開始了自己的建構(gòu)。有了上一階段建構(gòu)的經(jīng)驗再加上對材料的`熟悉和老師的鼓勵，他們從簡單的飛機、汽車到較為復(fù)雜的宇宙飛船、坦克，形形色色的玩具展現(xiàn)在我們眼前。不僅如此，孩子們還樂于在集體面前繪聲繪色地介紹：“這是我的宇宙飛船，它能……”，真是讓我們欣喜不已。
從結(jié)構(gòu)區(qū)示意圖的三次擺放，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對孩子創(chuàng)造力潛力的培養(yǎng)起著很大作用。因此，在開展活動時我們一方面要給幼兒提供寬松舒適的外部環(huán)境，另一方面要支持鼓勵幼兒的求異和探索，給幼兒建立良好的心理環(huán)境，讓他們敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，同時也要注意觀察幼兒的活動情況，抓住時機、及時引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。
2、科學(xué)區(qū)
在我班的科學(xué)區(qū)呈放著有水罐、幾個玻璃瓶、細鐵棒等，每次開展區(qū)角游戲時，那里的人總是最少。什么原因呢？于是，我們嘗試性地利用講評游戲時，做了一個小實驗——“好聽的聲音”，讓孩子通過觀察老師的操作，通過聆聽細鐵棒敲打瓶子發(fā)出的聲音，逐漸發(fā)現(xiàn)水的多少與聲音的關(guān)系。實驗過后，很多孩子都十分好奇。第一次，少一點、聽一聽；第二次，加一點、比一比；第三次，再加一點、聽一聽哪種聲音最好聽。然后問一聲：“這種聲音好聽嗎？”再想想：“這是為什么呢？”整個過程孩子沉浸在不斷嘗試、不斷思索的愉快體驗中。
俗話說：“要給別人一杯水，自己要有一桶水”。因此，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，首先教師本身要具有創(chuàng)造性素質(zhì)，要敢于嘗試、敢于創(chuàng)造。在活動中，采用更靈活、更有實驗性和創(chuàng)造性的方法，采取“建設(shè)性的行為”來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，讓這種富有創(chuàng)造性的言傳身教成為幼兒開展創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣。
3。美工區(qū)
美工區(qū)有一個粘貼活動，孩子們都喜歡在那里撕撕貼貼。一次偶然發(fā)現(xiàn)一個孩子在一條裙子上用彩色的“開心果殼”貼了一個個漂亮的立體圖案，使整條裙子都鮮活起來�？墒且晦D(zhuǎn)眼，她又把它都拆掉了，換上了普通的手工紙平面粘貼圖案。于是，我們再請她做一條“開心果”裙子。在講評時通過其他幼兒的比較，著重肯定了她的“開心果”裙子，樂的孩子拿起自己的作品向大家展示：“我的裙子漂亮嗎”？從此做立體圖案的孩子漸漸多了起來。
從“開心果”裙子的故事可以看到幼兒的創(chuàng)造力是極不穩(wěn)定的，一會兒這樣、一會兒那樣，但同時他們的創(chuàng)造思維又具有很強的可塑性，因此，我們在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時一定要把握他們的穩(wěn)定性差，可塑性強的特點，及時鼓勵表揚，樹立幼兒創(chuàng)造的自信，使他們的創(chuàng)造性逐漸趨向穩(wěn)定，并得到進一步發(fā)展。
區(qū)角游戲能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。區(qū)角游戲打破了傳統(tǒng)的集中授課形式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，使教育目標(biāo)落實到實處，使之有聲有色。這也符合了《幼兒園綱要》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”；因而，區(qū)角游戲使教育目標(biāo)落到了實處，使之有聲有色。幼兒在游戲中表現(xiàn)得禮貌大方、自信獨立、富有創(chuàng)造力，這些都是未來社會所需要的人才必備的條件。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，是競爭時代，人類輝煌的過去離不開創(chuàng)造性思維，人類美好未來離不開創(chuàng)造性思維。而且未來在急切呼喚比以往任何時候都要多的創(chuàng)造性人才。所以我們將在以后的工作中始終貫徹《綱要》精神，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，把幼兒工作提高到一個更高更新的水平。
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