小學教師職稱論文
富有詩意的語文課堂,就是將課文作為主載體,讓教師和學生的思想在有活力氛圍的語文課堂中暢游四方。下面我們來看看小學教師職稱論文,歡迎閱讀借鑒。
語文教師職稱論文
摘要:語文本身就是充滿詩意的學科,語文教學本就應該是極具詩意的行為。語文教學的詩意,是名家詩文所體現(xiàn)的美學氛圍,是進行聽說讀寫所呈現(xiàn)出來的意蘊和境界。富有詩意的語文課堂,就是將課文作為主載體,讓教師和學生的思想在有活力氛圍的語文課堂中暢游四方。在新課程理念的指引下,如何讓學生在詩意的語文課堂里徜徉呢?
關鍵詞:詩情畫意 語文課堂 魅力
“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”這是葉瀾教授的吶喊。唯有激發(fā)了學生學習欲望,調(diào)動了學生情感的課堂才是充滿生命力的課堂。教師應帶著一種愛心與責任去教學,他們會讓語文課堂變成一個文氣飛揚的場所,讓學生不知不覺浸潤在語文教學的美感當中,形成自己獨特的感悟和體驗。其教學風格像田園詩歌一樣飄逸舒展、流轉自由。同時,他們也會抓住稍縱即逝的教學契機,化平庸為精彩,使課堂在詩意的不斷生成中臻于理想的王國。
一、當今課堂現(xiàn)狀
答題模式反復訓練,古詩文反復默寫, 課堂缺乏活力,看著昏昏欲睡的學生,老師只能在舞臺上獨自雄辯······懷海特所著的《教育的目的》將此現(xiàn)象稱之為“呆滯的教育”,指的是低層次、低效率、低品位的教育,缺乏靈氣與趣味、生機與活力的教育。在筆者看來,“呆滯的教育”主要體現(xiàn)為追求急功近利的應試教育、模式化的教育管理、千人一面的教學方式。作為一個基層一線的小學教師,破解呆滯的教育常常會顯得力不從心,但我們可以從自身出發(fā),打破呆滯的課堂教學。
課堂教學中,教師忽視學生的感受,按照自己預先設計的教案規(guī)范地執(zhí)行,一旦學生勇于表達自己的不同于教師的見解,往往以“課后再說”來搪塞,唯恐不能完成預設的教學任務。如果在下課前履行完教案設計的內(nèi)容,教師往往會說“這堂課上得不錯”, 若因為某些因素未能完成教案預設的路線圖,他們就會很自責地說:“這堂課失敗了!
不僅如此,課堂上我們常?吹竭@樣的場面:教師提出一個問題,立即宣布小組討論,前排學生齊唰唰地回頭,小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學生在談話, 但談話的內(nèi)容與討論的主題無關。一段時間后,在教師一聲“停”的命令下,學生的討論聲嘎然而止,一片寂靜。被叫到發(fā)言的學生一張口就是我怎么怎么看、我覺得應該如何如何、我的意思是……
二、“詩情畫意”的境界追求
。ㄒ唬、審美愉悅、情感洋溢
語文是充滿詩意的學科,字、詞、句所散發(fā)出來的人文色彩,足以澆灌孩子稚嫩的心靈,讓孩子變得更有靈性。劉勰在《文心雕龍·知音》中說 “夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”一個“情”字是課堂上師生產(chǎn)生共鳴的紐帶,是審美感悟的前提?涿兰~斯說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流!边@句話精辟地暗示了課堂語言的重要性。極具詩意的語文教師,總會用充盈的激情去挖掘文本的人文內(nèi)涵,為學生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,營造高雅的審美空間,使學生置身于一個有血有肉、有情有愛、有喜有悲的情感氛圍當中,以領略作品的藝術情感,提高語文素養(yǎng)和生命品味,點燃深埋的心靈火花,讓語文成為學生人生追求的精神元素,并伴隨其一生發(fā)展。
(二)、找尋自己,有所感悟
感悟,是語文課堂煥發(fā)光彩的靈魂。學生在課堂上做不到靜心思考、認真感悟,那又怎能有效地和文本進行對話呢?學生有有別于我們成人的思想,有屬于他們的天地和空間,當然有屬于他們自己的感悟。《新課程標準》中也明確指出:“應珍視學生獨特的感受、體驗和理解!比欢谂c文本的對話中,我們總自以為是地強加我們的思想給他們,讓他們變得“少年老沉”,變得“趨炎附勢”,應和我們想要的答案,因此沒了“自己”,也就沒了“快樂”。
所以,在課堂上,我們應讓學生對文本有充分的解讀,只有解讀的有個性,才能真正有屬于自己的感悟,從而讓課堂達到理想的狀態(tài)。
。ㄈ⒘⒆阏n堂、延伸課外
偉大的教育家陶行知先生曾說:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本!比魏谓虒W都應當以生活為出發(fā)點、以生活為旨歸,樹立大教學觀,注意溝通課內(nèi)課外,盡力拓展延伸,盡力開闊學生視野,豐富學生人生體驗。詩意的語文教學更是縱橫宇宙,它以大自然為源頭,在廣袤的天地中捕捉教育資源,讓語文成為“無墻的課堂”。在語文教學中,教師會用最佳的形式、方法和手段組織課堂教學,達到教是為了不教的目的。教師還會引導學生把課內(nèi)的知識運用到課外廣闊的生活世界中去。帶著孩子們哼著輕柔的歌曲、采著一路的鮮花,走進街道、走進工廠、走進名勝、走進家庭,走進真善美,走進文學的精髓,走進一塵不染的靈魂深處,以促進語文教學的語文味和學生人文素養(yǎng)的形成。
三、進路分析——基于方法論角度
。ㄒ唬、教師要不斷豐富自己的內(nèi)心世界,增強情感內(nèi)涵。作為語文教師,首先要豐富充盈自身的情感,提升自身的人文素質,然后才能帶著豐盈的情感走進教室,帶著智慧的光亮教授每一篇課文。[1]用教師正確成熟豐富的思想情感,帶動學生們的情感世界泛起清波,激濁揚清!抖Y記·學記》中說,“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”,親師信道,教師應當是學生們心靈的耕耘者,智慧的.引路人。在教學趙麗宏老師的《望月》一文時,教學的重點是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富,是對學生進行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的上好教材。我設計該課教學時就想到,應該讓學生感受到這詩意的課堂是自然的,它連著生活的源泉;這詩意的課堂是夢幻的,它讓人遐想聯(lián)翩;這詩意的課堂是智慧的,它給以學生展示的空間。
(二)、教師要充分利用課堂,使之成為升華思想情感的實踐陣地在語文的課堂教學中,要有情,要動情,要傳情,情從何來? 情,從教材中引起,在教學中激蕩,在課堂上實踐。在教朱自清《背影》一文時,作為教師,聯(lián)系到現(xiàn)實的人生,回想自己的父親,再誦讀體會作者奔瀉于字里行間的真摯情感,更是深切動情。細細品味著作者在敘述父親過鐵道買橘子的形象時,我進行了繪聲繪色的模擬,讓學生們動情深思,都感受到文中父親對兒子的深沉至愛,感受到兒子對父親的感恩之心。由教師入情地引領解讀,慢慢咀嚼行文中作者幾處敘說自己悔恨的心情,后悔自己當初總覺得父親“說話不大漂亮”,“暗笑他的迂”,責備自己“那時真是太聰明了”。這種懺悔般的自責,正是多年后由于省悟到父親對自己的體貼而勾起的,作者在此巧妙地以自責、悔恨來反襯深切的思念之情!罢媲槌鲋廖摹,課堂上,教師引領學生們深入挖掘這個名篇里豐富的情感內(nèi)涵,為充分激活提升學生們內(nèi)心情感體驗打下基礎!鞍偕菩橄取,傳統(tǒng)的美德得以伸展延續(xù)。
(三)、課堂上教師要用活激情教學法,突出學生為情感體驗的主體在語文的課堂教學中,學生們的情感體驗很重要,教師動情的導入更加重要。導入得好,一語驚人,能霎時扣住學生們的心弦,使他們的情感激發(fā)起來,這樣更易融入教學情境。語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景、寫作目的以及它的特定情感的表達。在學生們初接觸作品時,教師要抓住課文的情感特點,而導語的設計更要從情感出發(fā),緊扣課文內(nèi)容,和學生生活緊密聯(lián)系,把本堂課的感情基調(diào)定在導語中,春風化雨般把學生帶入佳境。以情動情,以理曉理; 扣擊心弦,拷問心靈,從而順利地為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造了有利條件。
四、素質教育下的詩意課堂
“讀書百遍,其義自見”,同樣,對于詩詞學習而言,朗誦是最好的捷徑,也是喚醒“詩”意的一個重要起步。詩、詞,是用來吟誦的,那種抑揚頓挫、跌宕起伏,是詩詞的音律之美,在這一誦讀過程中,喚起我們對于詩詞的熱愛同時也許也能在無形之中做到“不會作詩也會吟”。描摹畫面,穿越古今。在有限的時間、有限的篇幅中,縱橫千古,游歷歷代詩人豐富多彩的“詩心”,試著去穿越古今,感受不同情境下不同詩人的千秋情懷。在蘇軾“大江東去”中感受豪放,設想赤壁的那幅壯麗景象;在“曉風殘月”中體會楊柳岸的凄清;于“老驥伏櫪”的畫面中感受曹操的壯志未酬。這一個個瞬間,一節(jié)節(jié)語文課,我們似乎穿越了,跟著詩人、詞人,踏著他們的征程,重走了一回歷史,看到了或悲壯或華麗的詩篇,尋找著心中的那片凈土,那份詩詞中帶給我們的美以及感動。
在我們的語文課堂中,不防嘗試著放開這個“鐐銬”,讓大家盡情地在詩詞的園地里盡情歌舞,尋找喜歡的,適合自己的,或者也可以嘗試著用詩詞的形式去記錄自己的心情,感喟這份屬于自己的“詩意”。
尋求一份詩意,在語文課堂中尋找一份“詩”意,每一天,每一節(jié)課,都是一個心靈的旅程,那些醉人的情感與美景,一直都在那里,或許就等著我們?nèi)ジ惺,去采擷,如果,我們愿意把自己交付給詩詞,那么,循著美麗詩思,我們也一定能夠尋訪到自己的心靈。暫且讓語文課作為這么一個契機,共同尋找一條“詩”意之路。
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