小學(xué)教師的研修論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面為大家分享了小學(xué)教師的研修論文范文，歡迎借鑒！
按照現(xiàn)代教師終身教育理念，教師的終身教育將伴隨著教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)，從院校培訓(xùn)到教師任職校的校本培訓(xùn)，這些培養(yǎng)、培訓(xùn)形式都是教師終身教育的重要組成部分。而發(fā)生在教師任職校的教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用與院校培訓(xùn)樣，都具有極其重要的意義。因此對(duì)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)施成為教師教育領(lǐng)域非常值得關(guān)注的事情。
一、小學(xué)教師校本學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合
發(fā)生在教師任職校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括校本培訓(xùn)和校本教研等教師教育形式。校本培訓(xùn)屬于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育范疇，由負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的主管部門(mén)組織實(shí)施;校本教研的管理屬于中小學(xué)教研系統(tǒng)，由市區(qū)基礎(chǔ)教育教研室組織實(shí)施。校本培訓(xùn)和校本教研有許多相同的地方，二者都是發(fā)生在中小學(xué)的教師教育實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)校長(zhǎng)既是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人也是校本教研的第一責(zé)任人。校本培訓(xùn)和校本教研的對(duì)象都是本校的教師，它們的目的都是為了提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，更好地教書(shū)育人。它們的區(qū)別，僅僅在于校本學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接目標(biāo)，校本培訓(xùn)側(cè)重于提高中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力，重點(diǎn)在“提高”，校本教研側(cè)重于對(duì)新課程的教學(xué)研究，重點(diǎn)在“應(yīng)用”，但是二者的終極目標(biāo)是完全相同的，都是為了提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，同樣是學(xué)校的教育教學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)完全可以整合在一起，形成學(xué)校內(nèi)研訓(xùn)一體的校本研修。
教育部“關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)”中指出:各地要積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教科研、電教、電大工作站等相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，構(gòu)建“多功能，大服務(wù)”，上掛高等教育機(jī)構(gòu)，下聯(lián)中小學(xué)校的縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成“教師網(wǎng)聯(lián)收獲拿出研究成果;在小組內(nèi)交流、討論并在教學(xué)實(shí)踐中付褚實(shí)施;進(jìn)行實(shí)施效果的總結(jié)。
采取師徒結(jié)對(duì)法研修的過(guò)程中，老教師的任務(wù)是指導(dǎo)新教師收集課程資源、寫(xiě)教案、說(shuō)課、聽(tīng)新教師的課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)、追蹤聽(tīng)課。新教師要虛心請(qǐng)教，聽(tīng)老教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)老教師的課堂藝術(shù)與風(fēng)格，不斷反思改進(jìn)教學(xué)。師徒結(jié)對(duì)法研修的過(guò)程中存在的問(wèn)題是老教師有時(shí)會(huì)采取消極態(tài)度，甚至對(duì)徒弟封鎖、誤導(dǎo)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因來(lái)自教師管理制度。比如在一些地區(qū)實(shí)行的“末位淘汰制”，容易形成教師之間的不良競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在評(píng)優(yōu)、考核、獎(jiǎng)金分配等問(wèn)題上，教會(huì)了徒弟砸了師傅的飯碗。采取跨學(xué)科、跨年級(jí)教師結(jié)隊(duì)的辦法，以緩解師徒之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也并非上策，跨學(xué)科、跨年級(jí)不利于老教師對(duì)徒弟進(jìn)行完全內(nèi)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)。從根本上解決問(wèn)題還是要改革激勵(lì)機(jī)制和考核制度，建構(gòu)教師之間的和諧關(guān)系，保持必要的競(jìng)爭(zhēng)，消除對(duì)立，加強(qiáng)合作。
新課程的教學(xué)觀摩，可以先提出問(wèn)題教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)思想和理念;有哪此新穎的教學(xué)設(shè)計(jì);采用了哪此新的教學(xué)方法和教學(xué)策略;有什么可以借鑒的課程資源;如何扮演教師角色;學(xué)生的地位在教學(xué)過(guò)程中是如何體現(xiàn)的;多媒體輔助教學(xué)是否使用得當(dāng);學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)方法和教學(xué)策略如何在自己的教學(xué)中運(yùn)用等等；再組織教師觀看教學(xué)觀摩展示，討論、交流前面提出的問(wèn)題，每人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自選章節(jié)編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)教案，在小組內(nèi)討論交流說(shuō)課，專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)校研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行追蹤聽(tīng)課。
觀摩交流法在組織互相觀摩、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、追蹤聽(tīng)課時(shí)要突出骨干教師的作用，有針對(duì)性地要求骨干教師在某一個(gè)方面、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到示范作用。對(duì)骨干教師的考核，其中一個(gè)很重要的方面要落實(shí)在骨干教師是否能在校本研修中起示范作用。骨干教師校本研修任務(wù)完成的好壞，要納入對(duì)其完成崗位職責(zé)的考評(píng)之中。對(duì)骨干教師的考評(píng)，不僅要看其任教班級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育的成效，更要看他所在年級(jí)，所在學(xué)科組全體學(xué)生素質(zhì)教育的成效�；A(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的合作與團(tuán)隊(duì)精神，骨干教師應(yīng)該是教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，是教師合作的組織者與協(xié)作的典范。骨干教師的輻射作用，就是要求其帶動(dòng)全體教師共同提高，進(jìn)而達(dá)到使全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。骨干教師承擔(dān)校本研修任務(wù)，也是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)舉措。
校本研修的全過(guò)程可以采取階段遞進(jìn)模式:學(xué)習(xí)—研討—交流—合作，不同的研修階段可以采取不同的'校本研修方式。
校本研修模式的設(shè)計(jì)，要形成中心內(nèi)容突出、研修方式靈活、遞進(jìn)發(fā)展的整合態(tài)勢(shì)。研修方式的靈活多樣，體現(xiàn)在每一位教師在參加校本研修的不同階段，要采取不同的研修方式，充分體現(xiàn)出以人為本的研修理念。研修內(nèi)容要因人而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。所有教師的個(gè)性化的校本研修活動(dòng)，要匯交在校本研修計(jì)劃中確定的共同研修目標(biāo)上
二、校本訓(xùn)修的重點(diǎn)內(nèi)容
貼近教學(xué)第一線的校本研修更要突出教師教育的針對(duì)性與實(shí)效性，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展不同時(shí)期的重點(diǎn)工作，分別安排前后互相銜接的不同研修內(nèi)容。既然學(xué)校發(fā)展有共同的目標(biāo)，那么全體教師的研修內(nèi)容就有共同點(diǎn)和相通的部分。在學(xué)校發(fā)展的大前提下，教師的研修內(nèi)容既要注意個(gè)性區(qū)別，又要實(shí)現(xiàn)分工與合作相結(jié)合，充分體現(xiàn)出教師的團(tuán)隊(duì)精神。
1.校本研修要以基礎(chǔ)教育課程改革作為核心
校本研修的內(nèi)容要具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，就要以基礎(chǔ)教育新課程改革的問(wèn)題為中心，要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。校本研修要組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的缺本理論背景，建構(gòu)主義理論、多元智能理論等教育理論。教師有了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再學(xué)習(xí)教育理論，在教育理論的指導(dǎo)下開(kāi)展新課程的教學(xué)研究，會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，會(huì)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教育理論的理解，能夠真正學(xué)懂教育理論。教師門(mén)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論的濃厚興趣，會(huì)悟出教育理論的真諦，將基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使自己的教學(xué)水平得到理性的升華，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
校本研修要組織教師共同研究、討論基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的教學(xué)方法。這些新的教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革的缺本理念，從學(xué)科走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及發(fā)現(xiàn)、探究。教師們要在學(xué)習(xí)新課程理念的前提下，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究在采用新的教學(xué)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題以及解決的辦法。
2信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！被A(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施將導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，由強(qiáng)調(diào)教材這一單獨(dú)因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境（仿真和現(xiàn)實(shí)生活背景）四因素的整合。所有這些，都包含著信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的深刻內(nèi)涵。
中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)整合的過(guò)程中，要有準(zhǔn)確的角色定位。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，著眼點(diǎn)不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計(jì)編制課件，而需要研究如何應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)，重在用”，而不在編”。這和教師不一定自編教材、實(shí)驗(yàn)教師不一定自制實(shí)驗(yàn)儀器是一樣的道理。在這個(gè)領(lǐng)域，不同的人要有不同的分工，就好象電視劇要有人編寫(xiě)劇本，有導(dǎo)演、有攝像、有演員，還要有制作、發(fā)行和放映一樣。由教師集編、導(dǎo)、制作、演員于一身，自己制作課件并應(yīng)用到教學(xué)中，在當(dāng)前情況下只能是少數(shù)教師的個(gè)別行為，推廣到全體教師至少日前還才、具備條件。因?yàn)榻虒W(xué)課件的制作，不僅要求掌握應(yīng)用軟件的使用方法，具備一定的軟件設(shè)計(jì)能力和編程能力，還要求掌握一定的美術(shù)設(shè)計(jì)和繪畫(huà)水平，因此不可能要求每一名教師都達(dá)到這樣的水平和能力。信息技術(shù)和課程的整合，不僅僅是要求教師自己編寫(xiě)課件，也不僅僅是應(yīng)用在課堂教學(xué)中。教學(xué)課件的來(lái)源更多的應(yīng)該來(lái)自為基礎(chǔ)教育服務(wù)的軟件公司、教育網(wǎng)站的有償軟件下載、教研部門(mén)提供的共享資源、學(xué)校組織計(jì)算機(jī)學(xué)科組為教師們提供的服務(wù)
校本研修中的信息技術(shù)培訓(xùn)，主要是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)中如何合理運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)新課程、怎樣用得更好，提高教師信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文化判別能力，提高教師應(yīng)用教育理論的自覺(jué)性，使其不僅能夠獲取和處理信息，而且能夠在教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)融會(huì)貫通地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。在教育教學(xué)的各個(gè)方面，課上課下、校內(nèi)校外全面應(yīng)用信息技術(shù)。中小學(xué)教師信息技術(shù)與素養(yǎng)的校本研修內(nèi)容主要有:網(wǎng)絡(luò)信息查詢(xún)與信息處理;中小學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源采集;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在CBE中的應(yīng)用;多媒體課件的應(yīng)用;電子教案編寫(xiě);采用微機(jī)將學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試題進(jìn)行積累并應(yīng)用;學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控電子檔案的建立與應(yīng)用;教師網(wǎng)頁(yè)制作;與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息交互的技術(shù);教學(xué)測(cè)量與評(píng)估軟件的應(yīng)用;教育科研統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。
校本研修要為學(xué)校辦出特色服務(wù)，學(xué)校辦出特色主要是指培養(yǎng)人才有特色，即表現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為社會(huì)輸送有用人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校辦出特色的缺本條件之一，是教師隊(duì)伍建設(shè)有特色，有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。校本研修要與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)校的育人實(shí)踐相結(jié)合，與新課程改革實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，與打造名師相結(jié)合，與教育科研相結(jié)合，不斷加強(qiáng)校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性，真正為中小學(xué)校辦出特色服務(wù)。
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