經(jīng)典的語文教學論文
上周,我上完《故鄉(xiāng)》之后,讓學生完成課后作業(yè)第四題:“作者說:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容,說說這句話的內(nèi)涵,并結(jié)合社會和人生,以這句話為話題,寫片斷作文!痹趯W生完成作文后,我試作讓學生自己讀作文,改作文,準備在上課時讓學生讀、評。
到了該上作文課的時候了。我走上講臺,讓同學們拿出作文本,按座次抽同學讀自己的作文。有二十來個同學讀了自己的作文,且能談自己寫的作文,其他同學也能較恰當?shù)攸c評,一節(jié)課很快就過去了。第二節(jié)一開始,就該是我班學習最差的李××讀作文。還未抽到他,我的心里就在打鼓:這個同學學習一蹋糊涂,書寫糟糕,甚至連話都說不清楚,他怎么念他的作文?
“李××同學,請你起來讀你的作文!弊谧詈笠慌诺睦睢痢谅朴频卣酒饋,拿起他的作文本,抓了抓頭:“路。我家門前有一條小路,……嗯,小時候,我每天早晨數(shù)著地上的石子上學;下午,我又送走夕陽飛奔回家……”
“請暫停一下,這篇作文是你自己寫的`嗎?”我打斷了他的話。他詫異地抬起了頭,歪著腦袋紅著臉說:“是我自己寫的!蔽也幌嘈,他的水平怎么用得出“數(shù)”和“送”?“請你談?wù)劄槭裁匆當?shù)著石子上學’?”他又習慣性地抓了抓頭:“早上上學時,我不想去,在路上邊走邊玩,像在數(shù)石子一樣,我才用‘數(shù)’!焙,說不定是你瞎蒙的,你能用上這么精彩的字?我仍不相信。“你再說說:”下午,我又送走夕陽飛奔回家‘是什么意思?“
他還是那動作,抓了抓頭:“下午放學,我想多耍一會兒,不想太早回家,等到太陽下山了,才一口氣跑回去!
我仍將信將疑,走到他座位邊,拿起他的作文本。我大吃一驚,這是李××的作文本?我簡直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面,不錯,是他的,作文本上分明地寫著“李××”三個字。再看他的作文,寫了兩頁,第一頁是用鋼筆寫的,題目:路。作文,按課文最后三段抄了一遍。
第二頁,鉛筆寫的,題目:路。內(nèi)容就是他剛才讀的,還沒有寫完。看樣子多半是剛才趁下課時才寫的。
我沒有讓他繼續(xù)往下讀,后面的內(nèi)容比起他讀的幾句話遜色多了。
但我沒有放棄這一機會,狠狠地表揚了他一番:“你寫的這兩句話簡直絕了,用兩個很平常的動作,生動形象地寫出你的心里活動。很好嘛,你不是學不好,而是沒有下功夫罷了。以后作文也好,學習其它知識也好,多動點腦子,我下點功夫,一定會長進不少的!
他又準備舉手抓頭了,“當眾說話時,儀態(tài)大方點,像個男子漢!彼畔铝耸帧
朗讀作文繼續(xù)進行。
課后,我才細想,其實學生都有學好的可能,就看教者調(diào)動他的積極性,我認為,必須抓住他的每一個閃光點,不逼不行,再加點其它的什么佐料,說不定會收到事倍功半的效果。
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