因?qū)W而導(dǎo)學(xué)導(dǎo)結(jié)合理念下的教學(xué)論文
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。這篇短文不同于一般的寫景物風(fēng)情類的文章，不是單純描寫景物，作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，因而，其間的一些語句語言凝練，含義深刻，學(xué)生不易理解。我以《自己的花式讓別人看的》為例，淺談怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)觀，做到有效落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)？
一、深入鉆研教材，尋找“因?qū)W而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)的突破口
語文是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，應(yīng)該將對文章蘊含的人文思想的感悟融入知識學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練中，注重對語言文字的理解與品讀。為此，我對教材進行研究，季羨林是我國著名學(xué)者、作家，文學(xué)翻譯家。在他25歲時，遠(yuǎn)渡重洋，來到德國的哥廷根大學(xué)，留學(xué)十年以后回到祖國�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是季羨林第二次到德國時寫下的一篇散文。全文沒有完整的故事情節(jié)，本文所蘊含的人文思想──“人人為我，我為人人”成為更具體的、感性的認(rèn)識，對我班學(xué)生而言是一個難點。我通過細(xì)讀文本之后，文章中有這樣一句話：“我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花�！边@里的“美麗”包含著兩層意思：從句子本身來看，“美麗”是指德國街頭花團錦簇，姹紫嫣紅，景色很美；聯(lián)系全文內(nèi)容來看，“美麗”更是蘊含了作者對德國人民“人人為我，我為人人”的美好心靈的由衷贊美。然而，這層含義對五年級的孩子來說是很難自己體會到的。于是，我嘗試抓中心句層層展開，在教學(xué)中緊扣作者四、五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話作為本節(jié)課的一條主線，讓孩子們抓住“奇麗、奇特”這兩個關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗──感悟奇特──情感升華”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
二、圍繞主線有效訓(xùn)練，建構(gòu)“因?qū)W而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式
在確定了教學(xué)突破口之后，我便以對“奇麗、奇特”的理解作為主線，層層推進。教學(xué)中，我靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累拓展”等方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，通過抓關(guān)鍵詞句的品析來感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語，讓結(jié)合生活經(jīng)驗去體會“人人為我，我為人人”事例，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為此，我設(shè)計了以下幾個板塊：
1．創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化情感。課文第三節(jié)，重點描寫了德國街頭的美景，其中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”直接描寫了街上美麗的景色，有必要讓學(xué)生積累詞語、句子。“花團錦簇、姹紫嫣紅”單從字面上來看，學(xué)生是無法感受到色彩的絢麗奪目，也無法感受到德國街頭的美景。于是，我讓學(xué)生一邊欣賞德國小巷道的照片，一邊聽老師的描述，學(xué)生沉浸“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景之余，說出了許多描寫花香、花色，花樣、花形等平時積累的好詞語。
2．營造氛圍，突破難點。在突破教學(xué)難點領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”環(huán)節(jié)時，我給足時間讓學(xué)生深情并茂的朗讀課文第二至四自然段，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出“美麗”的情感世界，讓朗朗的讀書聲去引誘學(xué)生走進課文的意境之中，達(dá)到一種忘我的境界，通過角色體驗把想到的說出來：
下面是課堂出現(xiàn)角色體驗的一個小小片段：
師：假如你是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，你會……
生1：假如我是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，我會用筆把這個花團錦簇的街頭畫下來。
生2：假如我是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，我會翩翩起舞。
師：假如你是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會……
生1：我會忘掉所有的煩惱。
生2：假如我是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會忘掉一天的辛苦。
師：假如你就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味，你會……
生：我會把它寫成一本書。
生2：我會長久地住下來。
師：是啊，在德國，每一家每一戶每一個種花人都是這樣想的，（師指課題，學(xué)生讀題），所以他們把花種在臨街的窗口的外面，自己種的美麗的花不是給自己欣賞的，這樣花朵是朝外開的，留給街上的人觀賞；而當(dāng)每一個人走在街上的時候，就能看到別人種的花了，“人人為我，我為人人”是德國一種崇高境界。
接著通過課件展演，學(xué)生對“人人為我，我為人人”這一美好的.崇高境界有了深刻的感悟，并在思想上已形成意識。在此基礎(chǔ)上，我因?qū)W而導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)體會德國人養(yǎng)花，有哪些地方與眾不同？運用自己的語言，也可以適當(dāng)運用課文的語言，進行想象說話訓(xùn)練�！八摹⑽迨旰�，我又到了德國，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：______，可當(dāng)我走在街上，抬頭一看，又是______，是的，______始終沒有變。”
四、五十年后，作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，猜一猜，是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！币髮W(xué)生聯(lián)系生活事例拓寬“人人為我，我為人人”的境界，完成“夢”的小練筆。
3．讀中感悟，升華認(rèn)識。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文里的重點句，讓學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出情誼、讀出味道。如在學(xué)習(xí)“賞花奇”這部分講解幾個重點詞語時，讓學(xué)生回歸自然，仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？在學(xué)習(xí)“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”時，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說對“人人為我，我為人人”這句話的理解。學(xué)生借助對語言文字的理解來朗讀課文；在輕柔的音樂中，學(xué)生通過讀、想，完全進入到課文的意境之中，身臨其境，身同感受，學(xué)生的朗讀水平上升了一個高度。
三、整合資源，實現(xiàn)課件與文本互補，把“因?qū)W而導(dǎo)學(xué)導(dǎo)結(jié)合”轉(zhuǎn)化為課堂生產(chǎn)力。
中國孩子對德國風(fēng)情了解不多，所以課前我搜集了大量的圖片，并配上浪漫樂曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生在一片驚嘆聲中走進文本。在“賞花奇”環(huán)節(jié)為學(xué)生搜集“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片，讓學(xué)生充分欣賞。這樣，學(xué)生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟語言，并得到升華與內(nèi)化。
一位特級教師沈大安說過：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢？實施“因?qū)W而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”就是讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，這樣才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。作為老師就是想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，以學(xué)定教，只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我對如何在語文課堂上靈活運用“因?qū)W而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式有了自己的體會。教師備課要學(xué)會用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的問題，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)把握好目標(biāo)的層次性、梯度性、漸進性。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中主動獲取知識，在學(xué)生又“憤”又“悱”時去“導(dǎo)”，導(dǎo)在重點處，導(dǎo)在難點處，導(dǎo)在關(guān)鍵處，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有機結(jié)合，讀與寫的有機結(jié)合，達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
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