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      2. “用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文

        時(shí)間:2021-06-11 15:00:49 論文 我要投稿

        “用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文

          隨著課改的不斷深入,教師的教育觀念特別是“教材觀”發(fā)生了巨大變化,已由傳統(tǒng)的“唯教材、教教材”發(fā)展到現(xiàn)在的“用教材教”。那么,如何理解與把握“用教材教”,如何實(shí)施?是一個(gè)值得我們教師深思的問題。

        “用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文

          是不是把例題、習(xí)題換一換,或用電腦改變一下顯現(xiàn)的方式,就是“用教材教”呢?我認(rèn)為,新理念所倡導(dǎo)的“用教材教”決不是這樣的。她應(yīng)該是教師在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖,深刻理解教材內(nèi)容,全面領(lǐng)悟教材所反應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、蘊(yùn)含的`教學(xué)思想方法基礎(chǔ)上,在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇與改編、刪減與補(bǔ)充,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有正確理解了“用教材教”,才能正確實(shí)施“用教材教”。下面以我聽的一節(jié)“可能性”教學(xué)以及自己的實(shí)踐為例說明“用教材教”的實(shí)施策略。

          ……

          師:還想做游戲嗎?

          生:想。

          師:我們分組進(jìn)行摸球游戲,摸到白球?yàn)橹歇?jiǎng),怎么摸?

          生:1人1次,按順序摸。

          師:按大家剛才說的方法摸,每人摸1次后把球放回盒里,另一人再摸。

         。▽W(xué)生分組摸球)

          師:請(qǐng)各組匯報(bào)結(jié)果,要說摸了幾次,中獎(jiǎng)幾次。

          一組:摸了6次,一次也沒中。

          二組:摸了6次,都中獎(jiǎng)了。

          三組:摸了6次,都沒中獎(jiǎng)。

          四組:摸了6次,中獎(jiǎng)6次。

          五組:摸了6次,一次也沒中。

          六組:摸了8次,一次也沒中。

          師:想一想,為什么有2個(gè)組全中,其他組都沒中?

          生:可能都是白球,其它的沒有白球。

          師:打開盒蓋,檢驗(yàn)一下是不是。

          (學(xué)生打開盒蓋查看)

          師:2個(gè)組都是白球,摸出的一定是白球,其他的都是紅球,可能摸出白球嗎?

          生:不可能。

          師;誰能用“一定”“不可能”把剛才的情況說一說。

         。▽W(xué)生說)

          師:這樣做公平嗎?怎樣做才公平?

          生:放2種顏色的球。

          師:拿出學(xué)具袋,看有哪幾種顏色?

          生:白色和紅色。

          師:如果讓你一次摸2個(gè),猜猜能摸出什么顏色?閉上眼,摸摸,說一說。

         。▽W(xué)生摸球)

          師:通過剛才的摸,你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生說,師板書:

          可能二個(gè)紅色

          二個(gè)白色

          一紅一白

          師:還想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎?小組合作,往盒里按要求裝球……

          以上片斷是《可能性》第一課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程?梢钥闯鰣(zhí)教者對(duì)教材進(jìn)行了加工處理,這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我聽了這節(jié)課后有模糊不清的感覺,也難怪學(xué)生在用“一定”“可能”“不可能”說一句話時(shí),出現(xiàn)語文課中的用詞造句的問題。究其原因,我認(rèn)為,主要問題在于執(zhí)教者沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):“通過問題情境,讓學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)(思考)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,并能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法!倍蛔⒅亓嘶顒(dòng)的趣味性。對(duì)于還沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的兩類情況:“一類是能肯定的,一類是不能肯定的,”相對(duì)來說對(duì)“能確定的”一類理解更難一些。執(zhí)教者把二類情況分解為一前一后認(rèn)識(shí),中間用“中獎(jiǎng)問題的不公平性”過渡,并把重點(diǎn)放在“不能確定”一類上,這樣削弱了兩類情況的對(duì)比,淡化了兩類情況的本質(zhì),從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不深刻,體驗(yàn)不夠。

          針對(duì)以上教學(xué)的不足,我認(rèn)為應(yīng)作以下處理:一是兩類情況同時(shí)出現(xiàn),整體認(rèn)識(shí);二是滲透科學(xué)的研究方法,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、下結(jié)論的研究過程,并在這一過程中深刻感受事件發(fā)生的兩類情況。我進(jìn)行了實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)過程如下:

          1.從學(xué)生剛開展的“慶元旦感恩”活動(dòng)抽簽表演節(jié)目引入,讓學(xué)生初次感受事件發(fā)生有不確定的現(xiàn)象。

          2.通過問話方式,讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法,觀察、思考(猜想)、試驗(yàn)驗(yàn)證、下結(jié)論。

          3.讓學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行研究活動(dòng),師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好2個(gè)袋子,1號(hào)袋中只有1種顏色的球,2號(hào)袋中有2種顏色的球。課中先讓學(xué)生觀察2個(gè)袋中的球有什么不同?根據(jù)學(xué)生回答,老師板書:

          只一種

          兩種

          再請(qǐng)組長把1號(hào)、2號(hào)袋中的球分別例入1號(hào)、2號(hào)盒中,分組思考以下4個(gè)問題,并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證其結(jié)果是否與思考一致。

         。1)1號(hào)盒中肯定能摸出白球嗎?

         。2)2號(hào)盒中肯定能摸出白球嗎?

         。3)1號(hào)盒中肯定能摸出黃球嗎?

         。4)2號(hào)盒中可能摸出黃球嗎?肯定能摸出黃球嗎?

          老師根據(jù)學(xué)生的思考、試驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)果,對(duì)應(yīng)于前面

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