小學教學的困惑論文
[摘要]縱然關(guān)于作文教學的論文有很多，縱然關(guān)于作文教學的方法和觀點都很多，但真正有多少觀點和方法可以運用到實際作文教學指導中呢我們絕大多數(shù)學生的習作水平還是一如既往地停滯不前。本文筆者想著重從心理學的角度來談?wù)剬嶋H作文教學生活中存在的問題與困惑，強調(diào)教師在作文教學中要有自我犧牲的精神。
[關(guān)鍵詞]小學;作文;教學;問題;困惑
一，問題的提出
現(xiàn)象一：又到了批改的時候了，筆者的辦公桌上堆著學生的習作。說實在，每次改作文的時候都沒有好心情。因為筆者任教的是小學五年級，可學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平，潦潦草草的就幾句話，讓人看了都心寒。
現(xiàn)象二：筆者任教語文學科已有8年之久，應(yīng)該說在作文教學這一塊也積累了一些經(jīng)驗，可是把前幾屆相對成功的經(jīng)驗，運用在現(xiàn)階段的學生身上，并沒有達到筆者理想中的效果，一時茫然不知所措。
現(xiàn)象三：上級部門征文比賽通知一下發(fā)到學校，大部分老師都有深切的同感，征文比賽比的根本不是學生，因為以學生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫得，反過來是否可以就此證明學生實際的習作水平并不是很高呢
現(xiàn)象四：曾經(jīng)一次有商人在校門口商店推銷50元一套的《作文一本通》，筆者提醒規(guī)勸學生不要前去購買，提倡學生前去購買《四大名著》，最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪，全班學生共有二十多人前去購買了《作文一本通》，沒有人愿意購買《四大名著》。
到底該如何提高學生的習作水平呢這已經(jīng)是一個相對古老的話題了，筆者查閱了《小學語文教學法》中有關(guān)于永正等元老關(guān)于作文教學方法的論述，只感覺隨著時代環(huán)境的變遷這些元老的方法用在時下，不能發(fā)揮切實有效可行的作用。
同時，縱然網(wǎng)絡(luò)上以及各類期刊中關(guān)于作文教學的觀點滿天飛，關(guān)于作文教學的課題研究也數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學實踐時，具體到輔導身邊的學生時，卻總感覺那么多正確的觀點，竟然沒幾個能用的上，還是感覺作文教學的方式方法和手段太少，學生總是"笨"得難以啟發(fā)。
二，對困惑的再思考
困惑一：學生寫作厭煩情緒嚴重。
"我很喜歡寫作文。"說這樣話的學生肯定是一個不誠實的學生。據(jù)筆者的調(diào)查，幾乎沒有一個學生喜歡寫作文，就筆者所接觸過的學生，每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。如以往的慣例是帶學生出去春游，然后由學生寫一篇以《春游》為題的作文。因此大大降低了學生對春游的興趣，嚴重影響了學生對大自然的`興趣。
困惑二：絕大部分學生深感可寫的素材少。
一到讓學生寫作文的時候，總有學生問筆者寫什么作文題目中都有明確的要求，學生卻感覺
無內(nèi)容可寫，更多是天馬行空，閉門造車，胡說八道，亂寫一通。筆者認為這不能全怪罪于學生，學生生活經(jīng)驗少，家長更是望子成龍，學生的生活和勞動體驗都很少，沒有可寫的素材也是情理之中，和小學作文教學的癥結(jié)所在。
困惑三：學生手中的作文類輔導書利用率低。
筆者對每一屆所任教學生的作文類輔導用書都作過調(diào)查，人均占有量為五本左右，最多的一個學生擁有21本。筆者認為從購買作文類輔導用書的數(shù)量，就可以看出學生對寫作的情緒障礙程度，擁有數(shù)量越多的，對寫作的情緒障礙越高，因為學生在購買這類書的時候都本著一個非常功利的目標：似乎只要多擁有一本作文類輔導用書，自己的習作水平立馬就可以得到提升。
困惑四：學生習作內(nèi)容與學生生理發(fā)展水平的矛盾。
前面提到學生在寫作文時深感素材欠缺，寫起來的文章空洞無味;但也有個別學生的習作異常地老練深層，一點也不符合其相應(yīng)的生理發(fā)展特點，造兩極分化。
如：近日，諸暨市實驗小學教育集團荷花小學校園網(wǎng)上卞煌剛老師的一則網(wǎng)絡(luò)日志引起了本校許多語文老師的關(guān)注。這則日志呈現(xiàn)了一位五年級學生的作文，在沒有成人的指導下，字里行間透露出語言的老到成熟，同時也缺乏兒童應(yīng)有的生氣勃勃。荷花小學針對這一現(xiàn)象，在語文組開展了有針對性的網(wǎng)絡(luò)大討論活動。
困惑五：形成性評價與考試作文分比值的矛盾。
新課標中強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。新課標中的評價理念完全正確，也就是說只要學生動手寫，就值得老師去加以肯定。可問題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一，很多學生的作文不能得高分，就會影響到教師在學校工作中的各項考核，和教師本身勞動付出的尊嚴。
困惑六：學生的寫，教師的教都有相當大的精神壓力。
教師把來自績效考核，職稱評定以及平行教學班的各種精神壓力，統(tǒng)統(tǒng)強加于學生的身上，同時學生還得承擔自身對考試的精神壓力，教師和學生都可謂是心力憔悴。
困惑七：沒有固定可行的經(jīng)驗。
先前成功的經(jīng)驗，只能屬于過去。每一批學生的生活環(huán)境，思維方式大不相同，面對新的學生，先前成功的經(jīng)驗不一定可行有效。幾乎沒有一條作文教學經(jīng)驗是可以固定下來，并可以一成不變地長期使用。教師只有必須不斷地總結(jié)，不斷地修改自己的教學經(jīng)驗，才能滿足于日常的作文教學。
困惑八：從小學到初中，初中到高中的同行們都有相關(guān)的困惑。
筆者以"作文教學問題"為關(guān)鍵字利用百度搜索在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁約有991，000篇，內(nèi)容涉及小學，初中和高中。不論小學，初中，還是高中的作文教學，都面臨著共同的難題——如何提高自己學生習作水平。這是否又在擺明我們的學生從小到大的習作水平普遍不高呢
三，討論與建議
1，明確作文教學的目的，小學階段應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授。
作文是什么葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出："人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察，經(jīng)驗，理想，情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活，關(guān)系，情感，或者一己的遭歷，情思，想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù);而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作。"由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調(diào)人與人之間的交流對話。
張志公先生概括說："中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作，學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學生，給予必要的指導。"
作為一名小學教師應(yīng)敬記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生，小學階段更重要的是培養(yǎng)學生與他人交流的熱情，和樂于用寫作表達的興趣。
2，讓學生多實踐多體驗多積累，重在培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。
隨著社會經(jīng)濟的變化，學生勞動的經(jīng)驗真可謂是少之又少，況且學校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然。從多角度觀察學生，絕大
多數(shù)的學生的思維過于天真，過于幼稚，學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。
小學階段的作文教學，必須借鑒綜合實踐活動課的模式，讓學生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養(yǎng)學生在實踐中的觀察能力和思考能力，讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解。
需注意的一個問題，人的經(jīng)驗積累有一個量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個消化融洽的過程。為此堅決不能讓學生在經(jīng)受過某次活動之后，就立馬讓學生寫出自己的感受，這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學生不僅會反感寫作，也會反感由學�；蚪處熃M織的各項活動。
3，合理利用學生手中的作文類輔導用書。
小學生在生理和心理都還處在一個發(fā)展的階段，為此，小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過來小學生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導。面對學生手中大量的作文類輔導用書，教師有責任，有義務(wù)對學生進行有效的引導。
首先應(yīng)教會學生如何選擇作文類輔導用書，讓學生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實踐，去觀察，去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導用書。其次應(yīng)教會學生如何更好的使用作文類輔導用書，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書。
4，提倡教師學習《寫作教學心理學》，并使用交流的評價模式。
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識，工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統(tǒng)，不夠詳細，教師應(yīng)該利用空余時間繼續(xù)學習心理學方面的知識，積極地觀察學生，思考學生，體諒學生，以求達到找出更有利于促使學生成長的對策，在此向各位小學語文教師推薦由朱曉斌著，浙江大學出版社出版的《寫作教學心理學》。
同時，根據(jù)小學生的心理特點，以及作文教學的目的，建議教師在面對學生的習作，所表達的觀點或事件多發(fā)表教師自己的看法，即使用平等交流的評價模式。這種評價模式筆者屢試不爽，一來可以激發(fā)學生與教師交流的興趣，二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。
5，教師要有自我犧牲的精神。
社會的大環(huán)境是功利的，教師應(yīng)該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見影的非分之想。教師們常覺得培養(yǎng)學生的寫作興趣，在短期時間內(nèi)，學生的寫作水平一時還不能很好的體現(xiàn)出來，從而影響了學業(yè)成績，進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定。
筆者認為教師個人在考核當然要爭優(yōu)，但這些爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定和切實培養(yǎng)學生的寫作興趣，兩者互為促進，并不會有太多的沖突。切實培養(yǎng)提高學生的寫作興趣，會促使教師自身不斷的思考和學習，進而提高教師個人的教育素質(zhì)，為個人的爭優(yōu)創(chuàng)先，職稱評定奠定基礎(chǔ)。只有當教師個人功利心過強的時候，兩者才會有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律。
從另一角度教師個人爭優(yōu)和職稱評定只是蒼海一粟，可由于教師自身功利的動機，造成不合情理的行為，卻會影響一個班整整五六十個甚至更多學生的未來，有的更會給學生帶去終生的傷害和遺憾。
教師擁有功利的私心少一點，學生成功的希望就大一點;教師擁有自我犧牲的精神多一點，學生離成功的距離就近一點;
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