幼兒園游戲課程的基本理論問(wèn)題論文
隨著我國(guó)幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國(guó)幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過(guò)程。因?yàn)橹挥卸嘣恼n程類(lèi)型才能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國(guó)幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對(duì)我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊(yùn)、基本特點(diǎn)以及價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
一、從字面上來(lái)分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個(gè)詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊(yùn)含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)凸現(xiàn)了游戲的娛樂(lè)功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以引導(dǎo)，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂(lè)過(guò)程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導(dǎo)者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動(dòng)方案；換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開(kāi)展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)和各種活動(dòng)技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡(jiǎn)言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動(dòng)方案。游戲課程的這一界定具有五個(gè)方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合；第五，在評(píng)價(jià)上要以幼兒獲得滿(mǎn)足為基礎(chǔ)，以社會(huì)要求和個(gè)體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的'核心功能就是娛樂(lè)
其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來(lái)的。如果游戲的娛樂(lè)功能消失，那么游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認(rèn)知開(kāi)發(fā)功能、人格塑造等功能都會(huì)大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來(lái)看，幼兒進(jìn)行游戲并沒(méi)有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因?yàn)橄矚g和高興，就是為了娛樂(lè)；幼兒在游戲中能夠體驗(yàn)成人難以理解的快樂(lè)，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動(dòng)都是幼兒自覺(jué)完成的。從現(xiàn)實(shí)上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒(méi)有人引導(dǎo)，沒(méi)有成人的訓(xùn)練，每一個(gè)幼兒天生就是游戲?qū)＜�。在多�?shù)情況下，沒(méi)有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開(kāi)展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應(yīng)幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應(yīng)該是生成的。就是說(shuō)游戲與課程互為生長(zhǎng)點(diǎn)，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)用自得其樂(lè)的活動(dòng)豐富和補(bǔ)充“預(yù)設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，新的課程便不斷生發(fā)出來(lái)。課程生成游戲強(qiáng)調(diào)用“預(yù)設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實(shí)游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預(yù)設(shè)課程”作為積極游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，用課程的內(nèi)容來(lái)充實(shí)游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂(lè)”雙重效果。將課程作為游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標(biāo)能夠得到高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)者也會(huì)在整個(gè)教育過(guò)程中獲得樂(lè)趣，能夠享受教育的過(guò)程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。
其次，課程是對(duì)話(huà)的。對(duì)話(huà)是一種自由地來(lái)回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對(duì)話(huà)致力于消解種種兩極對(duì)立。課程作為游戲，課程本身成了“對(duì)話(huà)”的延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對(duì)話(huà)。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的那種生硬的對(duì)象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對(duì)話(huà)關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話(huà)。它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話(huà)中的另一個(gè)人。在這種對(duì)話(huà)中，教師和幼兒不斷實(shí)現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見(jiàn)得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。
最后，課程是體驗(yàn)的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無(wú)所謂主體，也無(wú)所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗(yàn)。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過(guò)程，是兒童生命的全部展開(kāi)。兒童不是站在對(duì)象的旁邊，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價(jià)值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點(diǎn)
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因?yàn)橛螒蛘邔⑸钪械淖晕医?jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了改造，把本來(lái)不關(guān)聯(lián)的事情通過(guò)想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過(guò)程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來(lái)說(shuō)，不但每一個(gè)幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點(diǎn)，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實(shí)施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂(lè)和合作中學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。
開(kāi)放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開(kāi)放性特點(diǎn)，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實(shí)施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，而是崇尚過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗(yàn)和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對(duì)開(kāi)放和靈活的。一種方案可以有多種實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實(shí)施方法和運(yùn)行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求和幼兒的實(shí)際需要。
整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應(yīng)該是指導(dǎo)性的方案，而不應(yīng)該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強(qiáng)調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動(dòng)。
四、課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現(xiàn)著人的價(jià)值，人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價(jià)值。人的價(jià)值體現(xiàn)在人生的整個(gè)歷程之中，要從人的整體價(jià)值上來(lái)看待幼兒。因?yàn)槊恳粋�(gè)體的終身發(fā)展都是通過(guò)不同階段的獨(dú)特性與連續(xù)性的過(guò)程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，每一階段也都有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點(diǎn)才能保證教育活動(dòng)的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點(diǎn)；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價(jià)值成為后續(xù)價(jià)值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價(jià)值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過(guò)什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價(jià)值取向。幼兒園教育課程是整個(gè)終身教育開(kāi)端階段的育成方案，在教育者有意識(shí)的指導(dǎo)下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡(jiǎn)言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見(jiàn)，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價(jià)值，這是幼兒園課程理想價(jià)值取向的合理選擇。游戲課程的價(jià)值取向，理所當(dāng)然的體現(xiàn)幼兒課程的價(jià)值取向，而且由于游戲課程強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，注重“享樂(lè)”，而“享樂(lè)”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和需要，重視了幼兒階段兒童認(rèn)識(shí)外界客觀世界和環(huán)境的特點(diǎn)，尊重了幼兒在接受和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中更多的受非智力因素影響的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@樣，幼兒園游戲課程的價(jià)值取向更重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價(jià)值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值。
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