高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文
高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒(méi)有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭，只有做，做不對(duì)，我們可以再講，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親，談戀愛(ài)，預(yù)備結(jié)婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了，對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。蕭伯納曾說(shuō)：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
首先，師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施?特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)部分，如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng)，很難產(chǎn)生真正的`合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
最后，不讀書(shū)，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì)思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋�(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié)，對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長(zhǎng)，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶，但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化知識(shí)，但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們?cè)诹炕臇|西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué)，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生?
高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文
在高中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英語(yǔ)在高中中的比例，增大語(yǔ)文的分值。”這樣就使得越來(lái)越多的人關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，并加大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度。這也促使我們語(yǔ)文教師要更加努力、更加用心地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。特別是升入高三之后，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利復(fù)習(xí)整個(gè)高中的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，成為了我們教師亟待解決的問(wèn)題。
在以往高三復(fù)習(xí)中過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師總是有條不紊地將高中課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后在浩如海洋的習(xí)題中尋找或是挑選一些習(xí)題組織學(xué)生一套又一套的進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生做教師批改，學(xué)生再做教師再批，這樣反復(fù)重復(fù)的復(fù)習(xí)定式，消耗了學(xué)生多有的興趣和動(dòng)力，最后不但不能取得優(yōu)異的復(fù)習(xí)效果，甚至?xí)鸬椒醋饔�。為此，我在任教高三語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一直在努力尋找一種切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方式，爭(zhēng)取能夠探索出科學(xué)有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)體系，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中用較少機(jī)械性的訓(xùn)練次數(shù)收獲更高的復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，我深刻地感受到，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的靈魂在于語(yǔ)文教師的組織和管理。確切來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，而不是采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械性復(fù)習(xí)方式;要激勵(lì)學(xué)生形成熱情積極的復(fù)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率。
一、為學(xué)生適當(dāng)減少壓力，營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境
在高三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，無(wú)論是哪一科的知識(shí)都將進(jìn)行大量的高難度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。教師的這種想法和舉動(dòng)也是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為這樣的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃會(huì)取得一舉多得的效果。然而，事實(shí)教學(xué)情況告訴我們，這種繁瑣的、大題量的復(fù)習(xí)方式不但不會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生增加復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的心理壓力。
為此，在高三學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的習(xí)題，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)無(wú)疑是一種很失敗的舉動(dòng)。進(jìn)過(guò)反復(fù)的研究表明，高中學(xué)生能夠取得良好的成績(jī)與在高三復(fù)習(xí)期間教師測(cè)試的頻繁程度以及訓(xùn)練習(xí)題的難易程度沒(méi)有直接性的關(guān)系。而且，高三復(fù)習(xí)階段沒(méi)有質(zhì)量保障的大量的習(xí)題壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，無(wú)法順利取得成績(jī)上質(zhì)的飛越。并且，習(xí)題的難度以及考試的次數(shù)并不等于學(xué)生就能夠形成扎實(shí)牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)必須要求學(xué)生能夠在懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的感悟和聯(lián)想，能夠真正懂得其中包含的道理。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟是教師無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行傳授的，也不是通過(guò)考試就可以培養(yǎng)和提高的。為此，在高三最后的復(fù)習(xí)階段，教師要將課堂的重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主去感悟和理解，而不是頻繁的測(cè)試訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诟呷虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此時(shí)心理的需要，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中獲得主動(dòng)權(quán)利，體驗(yàn)到復(fù)習(xí)成功的喜悅。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思論文
本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(zhǎng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入非常尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從06-09年的江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題。
去年期末考試總體沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課外收集積累大量的作文素材，作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?是否有更切實(shí)有效的途徑?透過(guò)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專(zhuān)題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶，花大量時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練呢?我認(rèn)為很有必要。
首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當(dāng)一回事了，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)咄咄怪事?原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么內(nèi)容寫(xiě)。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強(qiáng)寫(xiě)作能力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)
用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題，從某種意義上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)能力，多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手�？梢粚�(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓(xùn)練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，通過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
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