教學反思論文

教學反思論文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的教學反思論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　教學反思論文 篇1

　　摘要：

　　在社會發(fā)展的新形勢下，高職體育教學必須更新理念，堅持以生為本，不斷總結(jié)反思，充分調(diào)動師生的智能，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔負好培養(yǎng)健康人才的重任。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職 體育教學 健康人才

　　隨著時代的進步和社會的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現(xiàn)代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔負著學校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學校向社會的轉(zhuǎn)折和銜接的關(guān)鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學進行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進”。

　　1高職體育教學發(fā)展的狀況

　　高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設(shè)置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。

　　在高職體育教學改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質(zhì)教學，課程設(shè)置從行政班的普通體育課，到低年級基礎(chǔ)課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設(shè)了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據(jù)主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。

　　2高職體育教學存在的問題

　　體育課是高職院校體育教學系統(tǒng)最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學思想意識和行為規(guī)范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內(nèi)容尤為反感，對枯燥的競技體育技術(shù)技能教學內(nèi)容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統(tǒng)的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績評判，結(jié)果是以偏概全；生師比失調(diào)，班級上課人數(shù)太多；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大，現(xiàn)在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。

　　學生只是把體育課內(nèi)容當成任務完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規(guī)律，沒有養(yǎng)成鍛煉習慣。

　　體育教師的整體素質(zhì)與體育教學改革要求存在差距，業(yè)務上偏向技術(shù)型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業(yè)務上；職稱第一，工作第二；教學隨意性大，為了得到學生測評高分，給個好成績。

　　3高職體育教學思考與建議

　　3.1高職體育教學應以課程改革為中心

　　體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設(shè)計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。

　　教學內(nèi)容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內(nèi)容與課程設(shè)置向多樣化發(fā)展，開設(shè)盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內(nèi)容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結(jié)合，讓學生有較大的選擇空間，基礎(chǔ)差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。

　　教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調(diào)可接受性和科學性，應以培養(yǎng)高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點，把體育教學實踐與科學的方法論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養(yǎng)學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調(diào)動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環(huán)境中接受教學。組織形式是實現(xiàn)體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發(fā)展和鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現(xiàn)在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的`體驗與彼此情感的分享，促使學生產(chǎn)生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續(xù)。

　　教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質(zhì)和運動技能，還應該包含學生的學習態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關(guān)注體育基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關(guān)；對教師的評價也是如此，不能只把技術(shù)、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結(jié)與反思，包括體育觀念、教學態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。

　　傳統(tǒng)的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關(guān)系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術(shù)和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養(yǎng)，在高職院校的體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內(nèi)外體育活動與鍛煉有機結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續(xù)和發(fā)展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內(nèi)容。

　　3.2高職體育教學應以師資建設(shè)為抓手

　　體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質(zhì)、能力、水平直接關(guān)系到教學質(zhì)量，近年來高職體育師資隊伍建設(shè)有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務強、結(jié)構(gòu)合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術(shù)，做到能夠選擇合適的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關(guān)系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓學習，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質(zhì)與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業(yè)務知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。

　　3.3高職體育教學應以提升學生為根本

　　由于現(xiàn)在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡(luò)化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質(zhì)、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。

　　3.4高職體育教學應以學院投入為前提

　　高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領(lǐng)導必須重視體育教學，關(guān)注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協(xié)調(diào)的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數(shù)，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經(jīng)費的投入是關(guān)鍵，場館、設(shè)施、器材是體育教學的物質(zhì)保證，應在現(xiàn)有條件下加大投入，引進先進的教學設(shè)備，改善體育教學的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設(shè)，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。

　　4結(jié)語

　　高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結(jié)，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內(nèi)容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。

　　參考文獻

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　　[2] 盤成衛(wèi).高校傳統(tǒng)體育教學反思及對策研究[J].中國成人教育,2010(1):125-126.

　　[3] 楚蘊源.我國高校體育改革歷程研究[J].體育科技文獻通報,2011(2):119- 121.

　　[4] 倪志華.加強教學反思完善教學藝術(shù)[J].讀與寫雜志,2013(1):174.

　　教學反思論文 篇2

　　摘要：

　　2001年《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教師；教學反思；反思策略

　　申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

　　一、強化反思意識

　　舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng)；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

　　1、自主性

　　幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

　　2、責任心

　　人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧晳T也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽�用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式�？梢韵氲降氖�，如果人們?nèi)狈�對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創(chuàng)造良好的教學質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

　　二、提升反思能力

　　提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。

　　1、端品行，重實踐

　　為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

　　2、深挖掘，精儲備

　　師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

　　3、疑經(jīng)驗，糾偏差

　　管理學講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。

　　三、總結(jié)

　　教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。

　　參考文獻:

　　［1］國務院.國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［S］.2001.

　�。�2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內(nèi)涵研究述評［J］.比較教育研究,2003,(10).

　�。�3］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社,1999.

　　［4］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海:華東師范大學出版社,2003.

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