概念圖與初中生物的論文
一、概念圖的概述
關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀(jì)60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國學(xué)者從不同角度對概念圖進(jìn)行了詳細(xì)的論述�！案拍顖D”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)
1.運(yùn)用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，而運(yùn)用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運(yùn)用如圖2所示的概念圖，強(qiáng)調(diào)各個器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對性。
2.運(yùn)用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進(jìn)行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸總結(jié)出來，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的過程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細(xì)化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統(tǒng)有兩性之分，各自包含不同的結(jié)構(gòu)與功能。第二，人類通過生殖過程產(chǎn)生新的個體，它包括受精過程和胚胎發(fā)育過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的具體概念時，教師可以選取相應(yīng)的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過程的`同時，加深學(xué)生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構(gòu)建基于重要概念的知識框架，完善科學(xué)概念體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實上，更要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生將重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習(xí)得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細(xì)胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，形成以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題的知識框架。學(xué)生通過此圖可以形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”等重要概念，使新習(xí)得的知識系統(tǒng)化，成為結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容科學(xué)的概念體系。
三、結(jié)論
在課堂教學(xué)中，概念圖以其“能夠充分顯示眾多概念之間的聯(lián)系，形成的知識網(wǎng)絡(luò)”的特征，越來越受到科學(xué)學(xué)科教師的歡迎。初中生物的重要概念教學(xué)可融入概念圖策略，作為一種直觀的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的同時，加深對概念的理解，構(gòu)建科學(xué)而完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，利用概念圖策略可以輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的概念學(xué)習(xí)，在眾多重要概念之間建立緊密的聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生從整體上習(xí)得生物學(xué)重要概念，而且能夠拓展其學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
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