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      2. 情景教學(xué)與課堂教學(xué)論文

        時間:2021-06-13 16:36:37 論文 我要投稿

        情景教學(xué)與課堂教學(xué)論文范本

          1存在的問題

        情景教學(xué)與課堂教學(xué)論文范本

          路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù),并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中(簡稱項目化課程)。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。

         、徘榫敖虒W(xué)沒有開展到位:項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成,整體的項目化情景已經(jīng)形成,但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗,很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開,學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

         、平虒W(xué)方法科學(xué)性有待進一步探索和提高:路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開,課程設(shè)計十分合理,但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來,仍然沿用章節(jié)式教學(xué),違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。

         、侨绾毋暯雍庙椖炕n程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié):在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù),采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬,什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。

          ⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué):不能再采用理論占多少比例,實踐占多少比例的考核方法,要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。

          2解決方案

          2.1課堂教學(xué)方式的改革

          堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法,在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的,其主要特征包括幾個方面。第一,情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開,將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細化,使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián),使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。第二,情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始,需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進行整體設(shè)計,整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式,使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法,與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三,情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù),要完成該任務(wù),需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo),讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué),以設(shè)計、實現(xiàn)和維護園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進行,讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識,掌握核心技能,讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運用好情景教學(xué)法,在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐,讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程;各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。

          2.2課堂教學(xué)手段的改革

          借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué),靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限,路由器、交換機均價格不菲,購買多了是浪費;而購買少了,則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便,也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負面影響,在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù),采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠程實訓(xùn)技術(shù),可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn),所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果,有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題,為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯,但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐,可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬,什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜,在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑,同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高,容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議:在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐,待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進行教學(xué),告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范,模擬真實的項目工作環(huán)境。

          2.3課堂教學(xué)實施的改革

          以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景,進行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性,而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施,每6~8個學(xué)生一組,小組成員根據(jù)項目要求,設(shè)計項目方案,選擇設(shè)備,組建網(wǎng)絡(luò),一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障,在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報,由教師和學(xué)生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面,把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

          2.4課堂教學(xué)評價的改革

          設(shè)計新的教學(xué)評價方式,適應(yīng)項目化課程教學(xué)。課程的考核評價不是在期末而是在平時,完全融合在課堂教學(xué)中,完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進行工程項目進度匯報和答辯,教師提供工程文檔的標準格式,讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔,并在課堂上進行項目工程進度,工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當“專家組”成員給其打分,取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的.成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平,這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié),符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式,能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外,項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識,利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解,這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法,使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

          3結(jié)束語

          本文根據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級精品課程“路由與交換”課程體系改革,提出基于情景教學(xué)的課堂教學(xué)改革。指出項目化課程的課堂教學(xué)必須突破原有課堂組織模式,應(yīng)根據(jù)實際工程項目的工作過程設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù),進而組織課堂、實施課堂教學(xué)。高職學(xué)生對知識的認知從項目的工作情景開始,只有理解項目的實施進度和工作流程,才能更好地學(xué)習(xí)知識和技能。在課堂教學(xué)實施中,必須創(chuàng)設(shè)以工作過程為支點的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生去理解一個工程項目需要經(jīng)歷的所有工作過程,以及每個工作過程應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和技能。從目前改革的結(jié)果來看,效果明顯,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,通過情景教學(xué),學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提高。隨著項目化課程建設(shè)的繼續(xù),服務(wù)于課程的課堂教學(xué)仍需進一步研究和完善。

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