語文精讀課教學(xué)德育滲透的論文
【摘要】傳統(tǒng)的思想教育以苦口婆心的說教為主要方式，這種教育方式早已不適應(yīng)新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語文教材中的精讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要資源，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】精讀課；教學(xué)；德育滲透；方法
小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)在滲透德育教育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件，著名教育家葉圣陶說：“學(xué)語文就是學(xué)做人�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀�！�
縱觀語文教材中的精讀課文，都是經(jīng)過嚴(yán)密篩選的。在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都具有很強(qiáng)的目的性、目標(biāo)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，道德情操、思想行為也會(huì)潛移默化受到影響。語文教師如何充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術(shù)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種滲透方法。
1.從審題、介紹時(shí)代背景中滲透
題目是文章的靈魂，文章的.結(jié)構(gòu)都是圍繞著標(biāo)題進(jìn)行的，而介紹時(shí)代背景能使學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透則能起到潛移默化的作用。
如：《再見了，親人》一文，教師讓學(xué)生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對(duì)誰說的話？為什么稱他們?yōu)橛H人？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題，很快從情感的角度把學(xué)生拉進(jìn)了課文。接著，介紹時(shí)代背景：1950年美帝國主義發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領(lǐng)下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時(shí)寫的。學(xué)生從審題和時(shí)代背景的介紹中領(lǐng)會(huì)了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會(huì)到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！
2.在表演中滲透
表演，既能把抽象的文字符號(hào)真實(shí)的還原，又能使學(xué)生受到良好的德育教育。它是語文教學(xué)中理解課文內(nèi)容、滲透德育的重要形式。
在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課文內(nèi)容，結(jié)合語言文字的理解巧妙地運(yùn)用表演法，能真正地起到文道結(jié)合，潤物細(xì)無聲的效果。
如：《巨人的花園》一文，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演：“巨人回來時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？巨人回來了，他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們?cè)鯓拥哪兀俊痹诒硌輹r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量用姿體語言把當(dāng)時(shí)真實(shí)的心情表現(xiàn)出來，通過表演，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中把課文內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”！
3.在朗誦中滲透
朗誦是語文教學(xué)的重要形式，通過朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；可以有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。
朗誦要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語來幫助表達(dá)作品感情，它主要是通過聲音、手勢(shì)、姿態(tài)等把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴。在朗誦時(shí)關(guān)鍵是要帶著某種感情，向聽眾傳達(dá)一種思想。如《落花生》一文中，對(duì)“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子，石榴等果實(shí)那樣高高的掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心”等句子的朗誦時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住幾種事物的不同特點(diǎn)，通過語調(diào)、語速的變化，強(qiáng)調(diào)花生的果實(shí)與其他的不同，從而向聽眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。
又如《開國大典》、《為中華之崛起而讀書》、《地震中的父與子》、《養(yǎng)花》等等，通過朗誦不僅使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛領(lǐng)袖、熱愛社會(huì)國家的教育，而且還能陶冶學(xué)生的情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。
4.在小結(jié)中滲透
小結(jié)主要是圍繞本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，可以是學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)自然段后，也可以是學(xué)習(xí)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后，還可以是學(xué)完全文后對(duì)整篇課文進(jìn)行綜合性總結(jié)與延伸時(shí)�？傊�，無論是在什么情況下的小結(jié)都是教師有目的性的行為，帶有一定的思想傾向，這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的最好時(shí)機(jī)。
如《十里長街送總理》一文，當(dāng)學(xué)完第二段，“眼前的場(chǎng)景”和“人們的回憶”以后，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題作為小結(jié)：“這樣把眼前的現(xiàn)實(shí)和對(duì)過去的回憶對(duì)比著寫有什么作用？”學(xué)生通過自己的思考理解后，教師用一句話作歸納小結(jié)：“這樣寫，更能體現(xiàn)出人民失去總理、國家失去棟梁的悲痛情景”。學(xué)完全文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步作總結(jié)：人民為失去這樣的總理而悲痛，周總理，人民的好總理，您永遠(yuǎn)活在人們心中，人民永遠(yuǎn)懷念您！進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的熱愛、懷念和崇敬之情。
總之，在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材,在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，巧妙地融德育于語文教學(xué)之中，牢牢把握住德育的特征，將語文教學(xué)活動(dòng)與德育有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步發(fā)揮它的育人功能，使語文教學(xué)充滿人性美，塑造完美的人格。
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