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《燕子》比較教學(xué)論文
一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物燕子進(jìn)行觀察時，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。
二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。一句中的痕字就是一例。怎樣使學(xué)生體會到痕字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用根好，還是用痕好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？（�。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用痕作量詞好，一個痕字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫燕子成了小黑點珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用根則沒有這種效果。
三、比較句子對小學(xué)生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。這一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的概括句，即：燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊。讓學(xué)生將概括句與原文具體句進(jìn)行比較，看看具體句比概括句多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？具體句與概括句相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學(xué)生明白了，還是具體句即原句寫得好！與概括句比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷靈巧的特點。同時學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點來寫。
四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做重音輕讀，即用虛聲來讀。這是學(xué)生在朗讀時容易忽略的。如這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達(dá)了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達(dá)出這種感情，其中曲譜要重讀，這一點學(xué)生知道，但曲譜要用虛聲來讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時，教師可分別用虛和實兩種讀法來讀，讓學(xué)生對比體會，哪種讀法顯得美些？然后再把虛聲讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是虛聲讀法顯得美些。因為此時的環(huán)境是很靜的，如果讀得太實，則會破壞當(dāng)時的靜態(tài)美。
五、比較寫法小學(xué)生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）時，不注意抓住特點來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒有寫。同樣的，翠鳥的翅膀和尾巴的特點也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒有寫。同時學(xué)生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有特點的方面來寫，沒有必要處處寫到。
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