語文識字寫字教學短論文范本
內容摘要：
字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。
關鍵詞：口訣 字形
目前，錯字白字現象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經到了非改不可的地步。
綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：
1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。
2、范寫。意在指導學生按筆順規則書寫。
3、描紅。
由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。掌握越牢固，遺忘的數量越少。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規范，而且讓學生正確運用。
所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。
心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：
重——千里一線牽。
學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。
“千”和“里”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：
首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；
然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；
最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。
這種寫字教學簡約、高效。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。
我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？
一、借鑒
現在的'教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。
1、“同音形近字”口訣
音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的學生中也有相當部分學生出現回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。
而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：
“城”和“誠”
“城”和“誠”讀音同，
區分它倆要看清：
“城”墻前面有堆土，
“誠”心要用“言”表清；
“城”墻堅固才長遠，
學有“誠”心能成功。
進行寫字教學，難點迎刃而解。
2、“易添筆畫字”口訣
心理學表明，隨著生活經驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發現在寫字教學中，學生寫字時容易出現多一筆少一筆的現象。
比如：教學“染”字。
為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規規矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經驗就成為學生學習“染”字的干擾源。
我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：
染：上面三九，下面十八。
學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。
只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。
二、編寫
對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。
1、根據字義編寫。
比如：教學“突”字
我編的口訣是：突突突，小狗洞。
學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。
一個“趴”字，點出“突”字的結構關系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。
我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。
2、根據視覺想象編寫。
心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關聯的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規律。
比如：教學“稀”字
以往的常規寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現白字現象。
運用順口溜教學，我是這樣編寫的：
“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。
“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個互不關聯的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。
寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。
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