簡(jiǎn)析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)論文
[論文摘要]高職院校人才培養(yǎng)模式的改革始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開(kāi)的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。高職大學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)在知識(shí)底蘊(yùn)、職業(yè)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力還可以通過(guò)以下三個(gè)渠道：加強(qiáng)政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力；推進(jìn)考試改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
[論文關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合能力 探究學(xué)習(xí)
高等職業(yè)教育突出能力本位的指導(dǎo)思想，為高職大學(xué)生構(gòu)建以知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力為主導(dǎo)的綜合能力結(jié)構(gòu)框架，其人才培養(yǎng)模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開(kāi)的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。學(xué)生在大學(xué)期間的關(guān)鍵已不單是學(xué)習(xí)或掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方法策略，并加以創(chuàng)新。因此，探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。
一、高職大學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵及其影響因素
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才。高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的綜合能力是：具備較扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)技能、較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力、較好的開(kāi)拓創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
(一)綜合能力的基本內(nèi)涵
綜合能力由知識(shí)技能、方法策略和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)要素高度概括和融合。知識(shí)技能是綜合能力形成的基礎(chǔ)，它包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合以及以社會(huì)問(wèn)題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的研究方法，掌握方法策略學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)具有更高的概括性、遷移性和適應(yīng)性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障，在學(xué)生綜合能力發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用。將知識(shí)技能的綜合與方法策略的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。首先，它對(duì)知識(shí)技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要條件；其次，它找到了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
職業(yè)能力就是某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)，即根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)勞動(dòng)者的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。其本質(zhì)應(yīng)該是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的策略，形成實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力等綜合能力。
(二)高職院校學(xué)生綜合能力的影響因素
1 被動(dòng)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的思維定式。
進(jìn)人大學(xué)后，他們并沒(méi)有即刻適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應(yīng)試教育的成見(jiàn)，仍然習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，習(xí)慣了老師有層次、有步驟的教學(xué)內(nèi)容，做具有確切答案的作業(yè)，是在“學(xué)”知識(shí)。而作為大學(xué)生則是一個(gè)學(xué)習(xí)的“探求者”，對(duì)于知識(shí)則是理性和審視的態(tài)度，是要“做”學(xué)問(wèn)。他們心理上要經(jīng)受一個(gè)轉(zhuǎn)折期。
2 高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。
進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差，不少大學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，仍然對(duì)教師的依賴性較大，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生無(wú)所適從，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)需要，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯很少考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺失，低估自己的智力，完全按個(gè)人興趣來(lái)學(xué)習(xí)，不感興趣的就不想干，出現(xiàn)了畏難情緒。
3 信息應(yīng)用素質(zhì)普遍偏低。
高職學(xué)生缺乏信息意識(shí)和信息鑒別能力，不能獨(dú)立自主篩選信息，缺乏利用圖書館和校園網(wǎng)來(lái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)的自主性，不知道對(duì)信息如何分析、收集、積累以及對(duì)信息的管理利用。面對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或具體實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，～些大學(xué)生不注重知識(shí)的前后聯(lián)系，不積極把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)際生活領(lǐng)域，不愿從實(shí)踐中直接獲得知識(shí)，又缺乏相應(yīng)知識(shí)方法論和持之以恒的毅力與韌性。
4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力較差。
他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識(shí)和個(gè)性較明顯，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全確定，自控能力較差。在學(xué)習(xí)上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。對(duì)于畢業(yè)后如何工作，今后如何發(fā)展卻茫然無(wú)知。更有甚者，有的教師為保證多數(shù)學(xué)生考核及格，或保證考試成績(jī)呈正態(tài)分布，采取復(fù)習(xí)時(shí)劃圈，縮小考試范圍，好讓學(xué)生考試過(guò)關(guān)。這種做法更助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，造成惡性循環(huán)。
二、高職院校開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的可行性
(一)探究學(xué)習(xí)切合高職大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不但影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且造就他們適應(yīng)社會(huì)的能力。認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)�(gè)體信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性化的和一貫性的偏好方式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生中，有不少學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況總不盡如人意。總是似是而非，學(xué)得快，忘得也快，職業(yè)技能的掌握不夠扎實(shí)；在思考問(wèn)題時(shí)往往不求甚解，往往“壓縮(簡(jiǎn)化)信息”，表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的粗放性。粗放型認(rèn)知風(fēng)格不利于高職學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握，在較大程度上影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。這不僅影響了他們職業(yè)素質(zhì)的提高，同時(shí)也難以達(dá)到社會(huì)對(duì)高職學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)策略，幫助其采取措施消除粗放型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的不良影響。
(二)探究學(xué)習(xí)切合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)教育自誕生以來(lái)一直沿襲普通高等教育“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)教育模式，由于培養(yǎng)定位的差異，這種模式并不能滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。探究學(xué)習(xí)不但是一種探究式的'學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。以探究學(xué)習(xí)方式重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，并使探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，可以盡早形成學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和使其所學(xué)知識(shí)技能具有實(shí)用性。
(三)探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是人們行為的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生充滿探究欲望和探究激情，積極投入到探究活動(dòng)中去，不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)一系列的問(wèn)題探究、分析比較、課堂互動(dòng)，體驗(yàn)從未知到新知的探索過(guò)程，形成對(duì)探究對(duì)象的判斷以生成新的知識(shí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
三、培養(yǎng)高職大學(xué)生綜合能力的對(duì)策
(一)加強(qiáng)政治思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)。要加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育，讓學(xué)生們了解社會(huì)，了解時(shí)代的發(fā)展和時(shí)代的要求，拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)生活密切結(jié)合，要與學(xué)生的思想實(shí)際及其未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，理論授課、專題講座、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。組織學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，針砭時(shí)事，提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，通過(guò)耐心細(xì)致的思想工作，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自我修煉、奮發(fā)向上。
(二)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，技能的掌握往往是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的，也就是借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同(實(shí)際的崗位實(shí)習(xí))或相近(模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn))的體驗(yàn)，有效地完成學(xué)習(xí)遷移，并通過(guò)對(duì)技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化理論知識(shí)和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)模擬項(xiàng)目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧。同時(shí)，要注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，選擇符合學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)條件的單位作為相應(yīng)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，系統(tǒng)全面地了解整個(gè)生產(chǎn)的所有基本環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
(三)推進(jìn)考試改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1 本著“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學(xué)體系。堅(jiān)持理論教學(xué)“必需夠用”的原則，大膽地對(duì)專業(yè)所有課目科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化整合，降低理論教學(xué)的深度、難度，大幅度增大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等技能考核項(xiàng)目，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握實(shí)踐能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在個(gè)別課程考試不及格，可用相近學(xué)分的課程成績(jī)替代，只要完成畢業(yè)所需要的學(xué)分即可。
2 精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)制定明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建立假設(shè)，進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、互動(dòng)，利用集體思考、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能相互啟發(fā)激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3 把側(cè)重期末考試改變?yōu)閭?cè)重過(guò)程考核。改革用單一的期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)分制及靈活多樣的考核形式。實(shí)施“雙證書”制度，選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會(huì)認(rèn)可度，能反映本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力水平的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計(jì)劃之中。
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