在高職語文教學(xué)中貫徹三個教學(xué)原則論文
關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)原則；主體性原則；探究性原則；開放性原則
摘要：當(dāng)前高職院校語文課教學(xué)形式呆板，方法、途徑單一，很難得到學(xué)生的重視教師必須改變陳舊的思想觀念，改變落后的教學(xué)方法，遵循語文教學(xué)的三個原則，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍。
當(dāng)前高職院校中，作為基礎(chǔ)課之一的語文課越來越得不到學(xué)生的重視。其主要原因在于語文課在教學(xué)過程中形式呆板，教學(xué)中軟件匱乏，途徑單一，教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)手段的多樣性不易體現(xiàn)；另外，學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的參差不齊，都是影響教學(xué)的不利因素。要改變這種現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改善教學(xué)方法，貫徹高職語文課教學(xué)的三個原則。
一、根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)貫徹主體性原則
主體性原則就是承認(rèn)、重視并堅持主體(學(xué)生)在實踐和認(rèn)識中的地位和作用的原則。主體性的一個重要品質(zhì)是主動性。主動性要求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”�！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生最大的區(qū)別就在于他們除了要掌握合理的知識結(jié)構(gòu)外，更要注重各種能力的自我培養(yǎng)。因此，教師只有尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，才能充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)入到高職階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了語文的基礎(chǔ)知識，但是由于這類學(xué)生較普通高校的學(xué)生素質(zhì)差，缺少自主能力，同時又受傳統(tǒng)教學(xué)“重知識輕能力，重結(jié)論輕過程，重分?jǐn)?shù)輕實際才干”的影響，習(xí)慣于教師的灌輸，缺乏自己欣賞和分析文章的能力。這正是高職語文課堂教學(xué)需要解決的問題。
因此，主體性原則要求在高職的語文教學(xué)中：一是把語文課堂真正地還給學(xué)生，教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計一些與學(xué)生的具體專業(yè)相關(guān)的研究性課題，能夠給學(xué)生提供主動、獨立學(xué)習(xí)的最大時空，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，更要有意識地訓(xùn)練他們的各種思維能力(如抽象與形象思維，聚合與發(fā)散思維，直覺與想象思維等)；二是要發(fā)揚教學(xué)民主性，在語文課堂教學(xué)中，要建立新型的師生關(guān)系，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，教師要不斷地給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，在教學(xué)中，要真心誠意地與學(xué)生平等交往、交流，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，合作完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)語文的依賴性，改變對語文課無興趣、不重視的現(xiàn)象，真正地通過語文課鍛煉他們的思維能力以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。
二、根據(jù)課程特色貫徹探究性原則
探究性原則就是在教學(xué)活動中通過對問題的探究，增強(qiáng)學(xué)生主動、積極的參與意識，從而磨礪與增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在高職語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)而言更注重學(xué)習(xí)的過程。尤其是在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，最好能夠選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些文章。同時，根據(jù)高職學(xué)生缺乏探究精神的特點，在語文教學(xué)上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究能力。在整個探究過程中，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的同時，欣賞享受美學(xué)形象的感染與熏陶，這樣，才能重現(xiàn)作者所描繪的情景，更為深入地理解作品的思想內(nèi)容。而學(xué)生也在探究、觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠聯(lián)系以往的知識積累提出假設(shè)，在實踐活動中獲取證據(jù)，從中加以提煉和解釋，用事實來驗證假設(shè)的正誤，最后通過學(xué)生間的相互討論甚至爭論進(jìn)行交流，使問題得到解決，整個過程都伴隨著學(xué)生自己對知識獲得過程的體驗和感悟，從而在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)能力。
在高職的語文教學(xué)中，涉及大量的文學(xué)作品，如何使學(xué)生讀懂、學(xué)好這些課文，想象是理解的翅膀。教師必須根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，展開豐富的聯(lián)想。這種想象不是天馬行空式的胡思亂想，而是在原作基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。文學(xué)的魅力，正在于它表意的豐富性和不確定性�！耙磺�學(xué)生，就有一千個哈姆雷特!”因此，學(xué)生會爭相表述自己的意見。文學(xué)教育，需要一種寬松、和諧、能激勵人探求樂趣的氛圍，尤其是在高職的課堂上。相反，學(xué)生的文學(xué)“味覺”受到傷害，就無法形成獨到的見解，甚至導(dǎo)致思維的雷同和創(chuàng)造力的萎縮。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者，而教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師是實施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在了解學(xué)生進(jìn)展情況的同時，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，應(yīng)該說教師對開展探究性學(xué)習(xí)負(fù)有組織、監(jiān)控、指導(dǎo)的責(zé)任。
三、根據(jù)時代的要求貫徹開放性原則
開放性原則就是尊重每一個學(xué)生獨特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。封閉只能導(dǎo)致僵化，開放才能搞活教學(xué)。由于種種原因，高職語文教育呈現(xiàn)出純工具性和實用性的特點，使語文教育的一個重要的功能即加強(qiáng)人文教育、塑造人的靈魂的功能被忽略，很多教師完全不顧學(xué)生實際，或用做題方式解讀文學(xué)作品，或因循陳舊的文學(xué)闡釋習(xí)慣，或搬用文學(xué)賞析文章等等……本應(yīng)活潑生動、有血有肉、充滿靈氣的文學(xué)課堂，被弄得死氣沉沉、枯燥無味，造成人文價值、人文底蘊的嚴(yán)重流失，嚴(yán)重傷害學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力。語文課堂設(shè)計的內(nèi)容要能適應(yīng)每一個學(xué)生的需要和身心的發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿，面向未來。
要根據(jù)高職學(xué)生的特點進(jìn)行語文教學(xué)。高職學(xué)生主要來自中專、技校、職高和普通高中勉強(qiáng)上線者。與普通高校學(xué)生相比，他們對于知識的認(rèn)識力、理解力、消化力要明顯薄弱一些。美國學(xué)者卡羅爾說，個性化教育是“在學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡�！逼渥畲蟊举|(zhì)特征就是面向全體學(xué)生，立足于對每個人的教育。把人當(dāng)作教育的主體，對每一個人負(fù)責(zé)，從每個學(xué)生的個性特征出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們各自通過自己的努力，去獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此，針對這些特殊的學(xué)生，教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生有不同的要求，可以允許學(xué)生力所能及地、自由地開展自己的學(xué)習(xí)活動。在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)在重點評價學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，增加肯定創(chuàng)新意識、褒獎創(chuàng)新實績的指標(biāo)，并使其在整個評價體系中占據(jù)重要位置。學(xué)生考查課的'成績，可通過平時的口談、筆談，期末的面談，以及課堂練習(xí)、課堂討論等來評定。我們的根本目的就是要學(xué)生在探究和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、激發(fā)求知欲。這樣，接受能力強(qiáng)的學(xué)生能提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接受能力弱的學(xué)生可以推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。
從空間上講，要把學(xué)生從語文課堂引向廣闊的社會，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大語文信息量。學(xué)生往往因為缺少生活發(fā)現(xiàn)不了作品藝術(shù)之美，又因不能學(xué)以致用發(fā)現(xiàn)不了生活之美。教師要精心選擇一些與課文相關(guān)的輔助材料，要選擇那些富有時代氣息與生活氣息的作品，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，把師生雙方的積極性都調(diào)動起來，把課堂拓展到生活，求得課堂和生活的互補(bǔ)。同時，教師要特別關(guān)注熱點文化現(xiàn)象，并及時使之介入課堂，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。要通過語文課堂對作品的感知，激勵學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會作品對人的終極關(guān)懷，讓學(xué)生能從中得到心靈的慰藉、情感的陶冶，從而拓展他們的精神空間，以便能有足夠的勇氣去面對El后生活、工作中出現(xiàn)的各種苦難和不幸，讓學(xué)生同情心得到培養(yǎng)，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會關(guān)懷，喚起學(xué)生對真、善、美的追求。打破課內(nèi)課外界限，加強(qiáng)有效的指導(dǎo)。教學(xué)中，將課堂理論知識的學(xué)習(xí)與第二課堂活動(如朗誦、演講、征文等)的開展有機(jī)結(jié)合起來，事先對學(xué)生進(jìn)行適時適度的具體指導(dǎo)，事后對其在活動中的得失情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，使他們能認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，以便今后揚長避短，提高水平。另外，隨著信息處理技術(shù)和信息服務(wù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源無論在數(shù)量上還是種類上都迅速擴(kuò)大，不僅所有的圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等公共信息進(jìn)入網(wǎng)站，而且大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)站、教育專家個人網(wǎng)頁、專業(yè)學(xué)術(shù)組網(wǎng)站等都已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。語文教師也應(yīng)該充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生引向更廣闊的空間，這樣更有利于重復(fù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也將得到極大的滿足。
實踐證明，高職語文只有重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，很好地貫徹語文教學(xué)的三個原則，才能真正提高學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)，才有可能培養(yǎng)出不僅具有分析問題、解決問題的能力，而且具有發(fā)現(xiàn)問題、抓住機(jī)遇等能力的人才。
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