小學階段作文的教學論文
小學作文怎么教？學者們從教育學或心理學等不同角度，從語文教學認知過程的各個環(huán)節(jié)、各個側(cè)面進行研究，比較著名的有上海錢夢龍的“三主”模式（以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以訓練為主線），江蘇李吉林的“情景教學”法等。這些教學模式各具匠心，各有特色。筆者以為，要教好小學語文，要注重以下方面：
一、研究心理，有的放矢
小學作文要教好，關(guān)鍵要研究學生的作文心理。如果我們的作文教學忽視對作文主體——學生的心理研究，忽視對作文主體在作文過程中微妙而復(fù)雜的心理活動過程的探索，忽視對作文主體應(yīng)該具備的心理素質(zhì)的研究與培養(yǎng)，那么，作文教學就很難收到預(yù)期的、理想的效果。作文，是學生主體心理活動的產(chǎn)物。學生作文時所經(jīng)歷的過程，是一個多維的、連續(xù)的、動態(tài)的、復(fù)雜的心理過程。語文教學現(xiàn)代化和課程改革的核心是以學生發(fā)展為本，我們的寫作教學只有尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，才能取得理想的效果。所以，要促進學生作文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，就必須深入研究作文主體的心理過程和發(fā)展規(guī)律。要以科學的體例、精巧的構(gòu)思、詳實的內(nèi)容、生動的闡釋，構(gòu)建理想的習作課堂：①在選擇作文素材時，力求普適性，簡單易行，強調(diào)就地取材或當堂組織，不必做繁雜的準備工作，使其更符合教師日常作文教學和學生平時作文的需要。②對作文的各個環(huán)節(jié)都進行較為詳細的指導(dǎo)，講究對開頭、重點、結(jié)尾、提綱、文題分別進行指導(dǎo)的全程性；對習作過程中的重點和難點部分，如重點段落的寫作，則給予具體指點，以幫助學生突破重點，化解難點；以精美范文及明了的簡評，使學生從總體上把握文章的寫法，然后根據(jù)以上的指導(dǎo)構(gòu)思自己的作文，列出作文提綱。
二、寓教于樂、邊學邊寫
為使學生寫作的內(nèi)容充實，詞語豐富，就要多組織豐富多彩的學生課余活動。斯霞老師就是結(jié)合閱讀教材、不同季節(jié)、不同情景等進行相關(guān)活動，帶領(lǐng)學生一邊游玩，一邊用學到的詞語來描述所見所聞。語文教學應(yīng)關(guān)注人文性，培養(yǎng)學生的人文精神，并關(guān)注生命體驗。寫作需要多讀書、打基礎(chǔ)，品德與生活、品德與社會也需要讀書，同時還要全身心地讀自己內(nèi)心的情感。學生的生命體驗，既是目的，也是手段，是寫作教學必須充分關(guān)注的領(lǐng)域。小學生作文的要求是能寫語句通順的短文和日常需用的應(yīng)用文，要訓練其拿起筆來就寫。寫作練習的形式和內(nèi)容多種多樣，可以根據(jù)實際需要，寫請假條、留言條、簡單的書信；也可以在聽比較重要的講話或出外參觀時，要求他們記一些要點或主要內(nèi)容；鼓勵摘錄精彩的句段，以豐富語言、增長知識、啟迪思維，這是寫作文必備的基礎(chǔ)；鼓勵根據(jù)原文編寫故事，訓練學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力；訓練多寫讀書筆記和文章提要，讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。
三、情境教學，注重方法
作文教學的基本特點是培養(yǎng)學生運用語言文字進行表達的能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)。指導(dǎo)學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍世界的觀察分析能力，顯得極為重要。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)、認知和寫作能力的培養(yǎng)。要用生活的視野看待寫作教學，要讓課堂氛圍充滿生活的氣息，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流、分享思想、表達感情、鍛煉寫作。例如：教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生觀察、學習的好伙伴，美麗的盆花、蔥蘢的綠葉成為學生休息的話題，讓各式的航模、車模、電子作品、玩具成為學生動腦動手的.實驗標本，讓學生在生活的情趣中學習語文。此外，課堂還可以根據(jù)季節(jié)的變換，模擬布置為“春色滿園”“、夏日蛙鳴”“、碩果累累”“、雪花飛舞”、乃至“一家商場”、“一個舞臺”等。而此時的老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導(dǎo)師，寫作的指導(dǎo)者。通過生活化的鮮明表演，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力、寫作能力都得到很好的鍛煉。情境教學法在作文寫作訓練方面，應(yīng)該實現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結(jié)合；第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識提高寫作能力。
四、培養(yǎng)觀察，活水自來
在中高年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言河寫作功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中高年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握這一基本功。
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