幾何教學(xué)方法的論文
1.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的幾何興趣
�。�1）運(yùn)用幾何的美感吸引學(xué)生。幾何圖形較為注重線條感，老師可以在課堂上采用不同顏色繪制幾何圖形，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊感吸引學(xué)生的注意力，充分向?qū)W生展現(xiàn)幾何的美感和幾何為生活制造的精彩，以此引起學(xué)生對幾何的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）激勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)繪制幾何圖形。老師在教學(xué)過程里應(yīng)當(dāng)多提供給學(xué)生在講臺(tái)繪制幾何圖形的機(jī)會(huì)，并自我講解，通過角色互換來提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的主動(dòng)性及積極性，提高學(xué)生的自信。
�。�3）科學(xué)處理作業(yè)，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。老師要在幾何作業(yè)審批過程中，轉(zhuǎn)變通常運(yùn)用的單純對與錯(cuò)的方式，不要只是修改之后進(jìn)行講解就結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，老師的贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)對初中生而言具有較大的作用。因此，對作業(yè)完成非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在課堂給予贊揚(yáng)并展示作業(yè)，要及時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，并對后進(jìn)生及時(shí)給予激勵(lì)，加快其進(jìn)步。老師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)重質(zhì)不重量，布置得宜，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠復(fù)習(xí)和使用到課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升教學(xué)效率，而并非只進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。
2.加強(qiáng)語言教學(xué)，重視閱讀和表達(dá)
�。�1）發(fā)揮教材上的語言示范作用。學(xué)生在閱讀課本時(shí)，對課本上所提供的語言含義進(jìn)行理解。幾何語言用詞大多可以分成以定義的實(shí)詞以及不設(shè)置定義的關(guān)聯(lián)詞，很多問題是出于學(xué)生對幾何里存在的特殊內(nèi)涵的實(shí)詞沒有正確理解以及忽視關(guān)聯(lián)詞的原因。
�。�2）文字、符號(hào)以及圖形語言的互化。幾何學(xué)作為研究圖形的學(xué)科，為了闡明對圖形的感知，就要通過相關(guān)語言進(jìn)行表達(dá)，而表達(dá)的`幾何圖形語言通�？蛇\(yùn)用文字語言進(jìn)行，可是因?yàn)槲淖值姆爆嵭砸约捌缌x性，在嚴(yán)格的說理里，就要通過正確的、單義的符號(hào)語言。幾何定理通常是文字方式，而論證它時(shí)卻要透過制作圖形將其轉(zhuǎn)變成符號(hào)語言，進(jìn)行敘述。如何將三者的互譯做好，在學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)里，令文字、圖形以及符號(hào)語言構(gòu)成三位一體非常關(guān)鍵。
（3）做好句型歸納。老師課堂用語以及板書必須規(guī)范，令學(xué)生學(xué)有范例。比如對于圖形術(shù)語而言，老師不可以由于是學(xué)習(xí)的開始時(shí)期就不嚴(yán)加管理，反之，初級(jí)階段的規(guī)范性對學(xué)生具有較大的作用。老師在教學(xué)里對自身語言也不可降低標(biāo)準(zhǔn)。只有老師在平時(shí)教學(xué)中長期堅(jiān)持使用規(guī)范語言，學(xué)生在日積月累、潛移默化中才能夠更加順利。
�。�4）分析平面幾何定義和命題結(jié)構(gòu)，提升表達(dá)能力。幾何定義和命題結(jié)構(gòu)分析能夠同詞的限制以及修飾、乃至語法結(jié)構(gòu)分析相融合，比如：將一條線段分為兩條相等線段的點(diǎn)為這條線段的中點(diǎn)。能夠引導(dǎo)學(xué)生通過語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，一步步將中心詞以及修飾或限制中心詞的詞找出。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能夠提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率。所以，老師在幾何教學(xué)里要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講解幾何例題時(shí)，先讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過程里自行審題，找出最好的解決方法。透過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠建立學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。通過初步審題后，老師可以通過學(xué)生理解的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處建立思考點(diǎn)，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，進(jìn)而加快學(xué)生二次審題，將先前的紕漏處進(jìn)行彌補(bǔ)，不斷加深知識(shí)點(diǎn)的理解，構(gòu)成良性循環(huán)。綜上所述，只有調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，將學(xué)生和幾何之間的距離拉近，建立學(xué)生對幾何的興趣與信心，靈活使用幾何知識(shí)，才能為此后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
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