任務(wù)型教學(xué)理念論文范文
一、任務(wù)型教學(xué)理念的特點
任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學(xué)語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對教材內(nèi)容進行詳細的講解，學(xué)生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動也不再是簡單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學(xué)所忽視的。
在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實的交際環(huán)境中習(xí)得語言，任務(wù)的設(shè)計與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授�？傊�，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的'提出為廣大的英語教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師指明了新的道路。
二、任務(wù)型教學(xué)理念存在的問題
任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。
第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學(xué)的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進而達到語言表達的流利性和準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。
在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務(wù)的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當(dāng)?shù)膸椭�。在任�?wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估，很多時候這些評估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗。"
三、任務(wù)型教學(xué)理念下如何設(shè)計教材
任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點:
第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因為難度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學(xué)生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
【任務(wù)型教學(xué)理念論文】相關(guān)文章：
任務(wù)型游戲教學(xué)研究論文04-17
任務(wù)型教學(xué)的反思03-29
任務(wù)型教學(xué)法在ESP教學(xué)的作用論文03-13
淺談如何提高任務(wù)型教學(xué)的效果論文07-04
英語任務(wù)型教學(xué)心得04-17
任務(wù)型教學(xué)的反思范文02-03
基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計06-21