以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)論文
[論文摘要]依據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，從教材整合、學(xué)生學(xué)習(xí)地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
[論文關(guān)鍵詞]中職教育；就業(yè)導(dǎo)向；語(yǔ)文教學(xué)
一、中職語(yǔ)文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性
(一)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么�！庇行У闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定了中職語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開(kāi)語(yǔ)文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)課，而是要了解社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語(yǔ)文和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)。尋找語(yǔ)文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，從實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能，使語(yǔ)文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢(shì)、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。
(二)用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的要求決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
用人單位對(duì)一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對(duì)從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問(wèn)題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個(gè)研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。
(三)中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語(yǔ)文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
中職學(xué)生相對(duì)重視專(zhuān)業(yè)課，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科集操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐
(一)在教材整合上，注重將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用
中職學(xué)校語(yǔ)文課應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來(lái)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的書(shū)面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，中職語(yǔ)文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫(xiě)難度，突出實(shí)用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫(xiě)求職信或應(yīng)聘書(shū)時(shí)，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力——口頭表達(dá)能力來(lái)帶動(dòng)弱勢(shì)的書(shū)面表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)提高語(yǔ)文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，遇到大塞車(chē)，你們的車(chē)被堵1個(gè)多小時(shí)不能開(kāi)動(dòng)，有幾個(gè)游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說(shuō)游客?”而在幼師專(zhuān)業(yè)則可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來(lái)一起玩得好好的兩個(gè)小朋友扭打起來(lái)了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰(shuí)都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說(shuō)這兩個(gè)小朋友?”
(二)在學(xué)習(xí)地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己尋找、摸索勸說(shuō)方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗(yàn)并歸納勸說(shuō)方法和技巧。甚至可以在確定了勸說(shuō)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勸說(shuō)題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問(wèn)題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問(wèn)題的回答者，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)問(wèn)題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。"
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”
在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該同時(shí)注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強(qiáng)調(diào)“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識(shí)和方法的運(yùn)用者、示范者，教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動(dòng)的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來(lái)考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。
(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)提高能力
“行是知之始，知是行之成�！苯陙�(lái)，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的'教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用口語(yǔ)等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，可起到事半功倍的效果。進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，筆者一改過(guò)去常用的先提供方法再做練習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，多次運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式：運(yùn)用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗(yàn)一將體驗(yàn)加以總結(jié)概括形成知識(shí)和方法一教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和方法一應(yīng)用知識(shí)和方法形成經(jīng)驗(yàn)和能力一反思知識(shí)能力的獲得過(guò)程。比之傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：由于沒(méi)有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達(dá)的空間更大；由于沒(méi)有現(xiàn)成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動(dòng)；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過(guò)的方法，說(shuō)話質(zhì)量意識(shí)更強(qiáng)；更關(guān)鍵的是，養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生自覺(jué)地在以后的工作實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高能力。教無(wú)定法，有利于提高實(shí)用語(yǔ)文能力的教學(xué)方法不只行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的方法，都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。
(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作
當(dāng)前社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，許多行業(yè)對(duì)從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會(huì)需要，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中的協(xié)作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作，筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，在討論中進(jìn)行思維撞擊，集中優(yōu)勢(shì)，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。例如寫(xiě)作演講稿并進(jìn)行演講對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很難獨(dú)立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點(diǎn)具體分工。有的負(fù)責(zé)執(zhí)筆，有的負(fù)責(zé)演講，小組每個(gè)成員都承擔(dān)查找資料的任務(wù)，而草擬寫(xiě)作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。通過(guò)這樣的分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了特長(zhǎng)，小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各小組的寫(xiě)稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習(xí)演講的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了與人合作。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。中職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上要凸顯中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專(zhuān)業(yè)拓展；以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)目前還處于發(fā)展階段，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合能力培養(yǎng)仍處于探索階段，這就要求中職語(yǔ)文教師有主動(dòng)關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語(yǔ)文新教法的研究能力；動(dòng)態(tài)的社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化，要求語(yǔ)文教師要站在時(shí)代前沿關(guān)注社會(huì)發(fā)展，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求，及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)，探索適應(yīng)于社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)策略。中職語(yǔ)文教師既要立足語(yǔ)文學(xué)科，又要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還要放眼發(fā)展著的社會(huì)，這樣才能更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。
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