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      2. 探討氣質(zhì)類型與因材施教的論文

        時間:2021-06-13 14:29:48 論文 我要投稿

        探討氣質(zhì)類型與因材施教的論文

          摘要:氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。每一種氣質(zhì)類型都具有向某種積極個性品質(zhì)或消極個性品質(zhì)發(fā)展的可能性,如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行施教,幫助其發(fā)展積極的個性品質(zhì),抑制其消極的品質(zhì)是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質(zhì)類型入手,針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生提出了一些教育建議和嘗試,以便更好地結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)特征,發(fā)揮氣質(zhì)之優(yōu)勢。

        探討氣質(zhì)類型與因材施教的論文

          關(guān)鍵詞:氣質(zhì) 氣質(zhì)類型 因材施教

          “因材施教”是古已有之的一大教育原則,其含義是針對學(xué)生的個別差異和特點(diǎn),實(shí)施不同的教育方法。著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說:“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同,你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹,牡丹會瘦死,反之,你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹,松樹受不了,會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣,首先要認(rèn)識他們,發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn),而施以適宜之肥料、水分、太陽光,并須除害蟲,這樣,它們才能欣欣向榮,否則不能免于枯萎……”我們這里所強(qiáng)調(diào)的“材”就包含著學(xué)生氣質(zhì)的不同特點(diǎn)。因此,作為教師,應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察,并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征,進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。

          一、氣質(zhì)的概念

          日常生活當(dāng)中所講的氣質(zhì)即是指人們常說的“脾氣”、“秉性”或“性情”。心理學(xué)中所講的氣質(zhì)與我們?nèi)粘I町?dāng)中所講的氣質(zhì)的概念并不完全相同。心理學(xué)中所講的氣質(zhì)是指人的心理活動動力特征的總和,它是人們典型的、穩(wěn)定的心理特征。它主要表現(xiàn)為我們心理活動的速度(如言語的快慢、思維的速度)、強(qiáng)度(如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時間的長短、耐心等)和指向性(內(nèi)向或外向)等方面的特點(diǎn)和差異組合。這些相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征相互聯(lián)系、相互作用,使人的日常活動帶有一定的色彩,形成一定的風(fēng)貌。諸如有的人活潑好動,有的人安靜沉穩(wěn)等。

          氣質(zhì)類型的劃分方法眾多,但以古希臘醫(yī)生希波克拉特的'分類和俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的分類最有影響和生命力。古希臘醫(yī)生希波克拉特認(rèn)為人體內(nèi)含有四種體液:血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁,有機(jī)體的狀態(tài)決定于這四種體液的多寡搭配。后經(jīng)不斷演化,氣質(zhì)形成按體液特性可以劃分為:多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型的體液學(xué)說。

          俄國生理學(xué)家巴甫洛夫通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程具有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性的差異組合,將人的高級神經(jīng)活動分為四種類型,而這四種類型與古希臘醫(yī)生希波克拉特的分類恰好相對應(yīng),高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。這兩種類型相吻合,人的氣質(zhì)可分為四種典型的類型(見下表)。

          我國學(xué)者曾利用問卷調(diào)查法調(diào)查我國城鄉(xiāng)兒童的氣質(zhì)分布情況,發(fā)現(xiàn)我國兒童的氣質(zhì)除了上述四種型典型的氣質(zhì)類外,還有相當(dāng)部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實(shí)生活中,并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當(dāng)中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外,有一半人都偏向于混合型,也就是說,他們較多地具有某一種質(zhì)類類型的特點(diǎn),同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點(diǎn)。據(jù)《中國青少年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究》課題組研究表明:四種典型氣質(zhì)類型的人數(shù)占一半稍多一點(diǎn),而主要的混合型氣質(zhì)中以膽汁-多血質(zhì)為最多,占12%-21%,多血-抑郁質(zhì)為最少,占3%。

          二、不同氣質(zhì)類型特征在人類生活中的意義

          氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和,它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點(diǎn)一般不受個人活動的目的、動機(jī)、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為:

         。ㄒ唬赓|(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分,每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征,也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。

         。ǘ赓|(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配,成了時代發(fā)展的自然要求,個體通過了解自己的氣質(zhì)特征,可以揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢,克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。

         。ㄈ赓|(zhì)在教育工作中的意義

          1、由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同,同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果不同。這就要求真正做到“因材施教”。

          2、氣質(zhì)有可塑性,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己氣質(zhì)中積極的一面,幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極影響。使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。

          3、在組織協(xié)同工作時,教師要注意盡可能選擇不同氣質(zhì)的人互相搭配。

          蘇聯(lián)心理學(xué)家魯薩洛夫(1982)研究發(fā)現(xiàn),在兩個人的協(xié)同活動中,氣質(zhì)類型不同的兩個人相配合比氣質(zhì)類型相同的兩個人相配合會取得更好的成績。

          三、氣質(zhì)類型及教育措施

          事實(shí)證明,對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略,所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的。

         。ㄒ唬┠懼|(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛,反應(yīng)迅速,情感體驗(yàn)強(qiáng)烈,情緒發(fā)生快而強(qiáng),易沖動但平息也快,直率爽快,開朗熱情,外向,但急躁易怒,往往缺乏自制力,有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性,但缺乏耐心。概括起來,以精力旺盛,表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征,整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩!端疂G傳》里的黑旋風(fēng)李逵脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想簡單、行為冒失,就屬于這種氣質(zhì)類型,有人把這類人喻為“夏天里的一把火,一點(diǎn)就著”,“一場雷陣雨,來去匆匆”。

          對這種氣質(zhì)類型的人教育時,要注意加強(qiáng)在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進(jìn)行教育時,教師要先講明道理,然后耐心說服,態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格,使其多干細(xì)致的事,并用時間來約束,以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒,不能隨便發(fā)脾氣,防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其沉著、堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。

         。ǘ┒嘌|(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動,反應(yīng)迅速,行動敏捷、思維靈活;注意力易轉(zhuǎn)移,情緒發(fā)生快而多變,易適應(yīng)環(huán)境,喜歡交往,做事粗枝大葉,表情豐富、外向,易動感情且體驗(yàn)不深,往往不求甚解,華而不實(shí),粗枝大葉為特征!端疂G傳》里的“浪子燕青”聰明過人,靈活善變,使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無所不會,屬于多血質(zhì)的典型代表。

          對這類學(xué)生進(jìn)行教育時,要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求,耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng),教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神,使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的習(xí)慣,克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時,先由簡單的事做起,逐漸變?yōu)閺?fù)雜,要求他們做的事一定要堅(jiān)持到底,耐心細(xì)致地做完。要嚴(yán)格要求,幫助其建立合理的生活制度等。

          (三)粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢,思維、言語及行動遲緩,不靈活,不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和,不易沖動,態(tài)度持重,自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作,情緒不易外露,善于忍耐,具有內(nèi)傾性。但易因循守舊,不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來,以穩(wěn)重但靈活不足,踏實(shí)但有些死板,沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。《水滸傳》里的“豹子頭”林沖沉著老練,身負(fù)深仇大恨,尚能忍耐持久,幾經(jīng)挫折萬般無奈,終于被逼上梁山,真是這種類型人的典型代表。

          這種氣質(zhì)就象冬天一樣,無艷麗色彩裝點(diǎn)而“冰冷耐寒”缺乏生氣,給人以“冷”的感覺,很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神,但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類學(xué)生進(jìn)行教育時,教師要有足夠的熱情和耐心,鼓勵并誘導(dǎo)他們接受新事物,主動探索,鼓勵他們積極參加各類活動,引導(dǎo)他們與外界交往,帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。

         。ㄋ模┮钟糍|(zhì)。這種氣質(zhì)類型的人敏銳穩(wěn)重,聰明而富于想象,自制力強(qiáng),情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露,行動遲緩,膽小、孤僻,不善交往,生活比較單調(diào),多愁善感,內(nèi)向,謹(jǐn)慎小心,遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性,具有內(nèi)傾性,容易體察到一般人不易覺察的事件,外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征!都t樓夢》中的林黛玉多愁善感,聰穎多疑,孤僻清高,真是這類人的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人容易形成自制力強(qiáng),體驗(yàn)深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì),但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。

          對這類學(xué)生進(jìn)行教育時需要特別注意,具有這種氣質(zhì)的學(xué)生,平時敏感而多心,注意不要輕易在公開場合批評他(她)們,且批評不可過于嚴(yán)厲,否則會產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動,以便增強(qiáng)適應(yīng)能力,克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動(游戲)。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法,對他們的要求要逐漸提高,不可操之過急,使他們認(rèn)識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵,培養(yǎng)其自信心。

          綜上所述,任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性,也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性,教師在教育工作中的職責(zé)之一就是要幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足,善于駕馭自己的氣質(zhì),充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢,克服消極的一面。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對待,一把鑰匙開一把鎖,才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、且學(xué)的輕松效率高,充分發(fā)揮自身的潛力,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),這才是我們教育的最終目的。

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