低年級作文教學中過渡語的合理使用論文
一、導入語，帶學生走入輕松、快樂的作文課堂
培訓學校要想能吸引學生，就要讓學生感覺到學習是一件輕松、快樂的事情。對此，除了精心設計課堂環(huán)節(jié)之外，課前導入也十分有講究。低年級學生好奇心重，他們思維的主要特點是具體形象性，因此，教師可以通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫話。
比如：在教學《有趣的小動物》中，我采用了學生喜歡的游戲“找不同”進行導入。
首先，我拿出兩張小狗的圖片（要有一定的相似性），貼在黑板上，告訴學生：“今天，我們來玩一個有趣的游戲——‘找不同’。用你的眼睛細心地觀察，看看這兩只小狗哪里不一樣？我們來比一比，看看誰的眼睛更厲害！”
生：兩只小狗的耳朵不一樣。一只小狗的耳朵豎著，另一只小狗的耳朵是彎下來的。
師：這位同學一下子就發(fā)現耳朵不一樣。那小狗的耳朵彎下來，有個詞語叫“耷拉”，可以說，小狗的耳朵耷拉下來。它的耳朵還有哪里不一樣嗎？
生：一個是三角形的，一個是橢圓形的。
師：哪一個像三角形的？哪一個像橢圓形的？豎著的？耷拉著的？
生：豎著的像三角形，耷拉著的像橢圓形。
師：嗯，聽你們這樣一說，我也發(fā)現好像真的是這樣的。那這兩種耳朵，你們喜歡哪一種？為什么？
生：我喜歡像三角形的，豎在頭上的，看上去特別威風。
生：我喜歡橢圓形的，耷拉著的，感覺很可愛。
（生在說時，師板書）
師：那除了耳朵不一樣外，還有哪里好像不一樣的？
生：還有眼睛！
……
根據低年級學生的年齡特征，我采用“游戲式”導入，由他們的興趣入手，一開課就把學生的注意力集中了起來，讓他們在游戲的過程中，掌握觀察小動物的方法。當然，根據教學內容的不同，要采用不一樣的導入方式，但也應抓住一個總規(guī)則：導入語要緊扣教學內容，體現教學的效率。
特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！贝_實，好的導語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，誘導著聽眾漸入佳境。
二、過渡語，適時調動學生的學習熱情
低年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，注意時間受個性、興趣、智力水平的影響，往往坐上十幾二十分鐘后，注意力就開始有分散現象了，而我們培訓學校每節(jié)課的時間，往往又要比公辦學校多出五到十分鐘，因此，教師在課堂中就要適時地制造一些“小浪花”，激起學生的學習熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”我在教育教學工作中，通過聽一些名教師的課，加上自己在教學中的嘗試，針對低年級學生的年齡特征歸納了以下幾種粗淺的方法：
�。�1）根據教學內容，穿插一些生動有趣的小故事，來引發(fā)學生的好奇與注意，將學生引入我所要教學的內容中來。同時，以故事主人公的身份來對學生進行提問，這樣既調動了學生的學習熱情，又給學生的學習指明了方向。
�。ǎ玻├脤W生的已有經驗，利用教學內容之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，起到緊密銜接的作用。
比如，教學《旭日弘文作文教程》二年級上中的第九講《認識四季》時，講到美麗的秋天，我就與公立學校書本上的內容相聯系。
師：說到秋天，不禁讓金老師想到《秋游》（蘇教版語文教材第三冊第一課）那篇課文里描繪的景色：藍藍的天空……
�。ù藭r，生集體背誦書中的文字）
師：同學們都知道這段話，這是講了秋天的天空（師板書），秋季除了天空顯得天高云淡之外，還有哪些特點呢？
生：秋天，小草都枯黃了，葉子都從樹上落下來了。（師板書）
生：秋天，農田里的莊稼都成熟了。
師：農田里都有哪些莊稼�。�
生：稻子……高粱……
生：還有棉花！
師：你怎么知道的？
生：兒歌里說的，“棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。”（師板書）
師：對，你們記得可真牢！那兒歌里除了說莊稼，還說什么啦？
生：還有果園里的果子！（師板書）
……
師：嗯，是啊，秋天是金色的，是個豐收的季節(jié)。你會把剛剛我們說的那些內容連起來說一說秋天是什么樣的嗎？
生：金風送爽的秋天到了，藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像綿羊，有時像白兔。小草都枯黃了，樹葉也從樹上飄落下來。田野里，棉花雪白雪白的，大豆都挺起了大肚子，高粱的臉都漲得紅彤彤的，稻子高興得把腰都笑彎了。果園里，一串串的葡萄熟了，柿子像小燈籠一樣掛在樹梢，還有黃澄澄的'梨，紅彤彤的棗。秋天可真是一個豐收的季節(jié)，我喜歡秋天！
在課堂中調動學生已經學過的知識，彌補他們在觀察中的不足，讓學生學得既輕松快樂，又成就感十足。
�。�3）考慮教學內容的特點和學生語言文字學習的需要，讓過渡語成為學生學習語言的載體。低年級學生由于語言積累少，在表達的過程中常常出現語言不規(guī)范的現象，甚至語無倫次。而過渡語是老師精心設計的，包含著大量有益的語言學習信息，讓學生在課堂上懂得如何才是詞語間正確的搭配方式，怎么樣說，語言才會顯得優(yōu)美。應該說，老師優(yōu)美得體的語言是學生進行語言文字訓練、提升語言表達能力和語文綜合能力不可多得的媒介。
�。�4）讓學生適當地參與課堂的評價，鼓勵學生們更加積極地投入到課堂中來。有魅力的課堂評價語，是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走入課堂的金鑰匙。
三、結束語，留給孩子無限的回味空間
清代李漁說：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留戀，苦難遽別�！彼麖娬{編戲、寫文章結尾要清亮，余音繞梁。俗話說“編筐編簍，重在收口”，一節(jié)課即將臨近尾聲，結束語好比一臺大戲的壓軸曲目，要讓人有余音繞梁、回味無窮之感。
我們的作文課，其實最終的目的就是讓學生想寫、有東西可寫、樂于去寫。那最后的結束語就要具有煽動性，讓他產生迫不及待動筆的欲望。比如我在教學《我的文具用品》時，先是以文具樂園為情境，將自己的文具對學生們進行介紹（范文），然后出示文具王國的一小部分成員（黑板上出現大幅的圖畫，每個孩子一張小圖），讓學生們觀察，說一說自己喜歡的成員是哪一個，向大家介紹一下（其間理清寫作順序，介紹寫作方法），最后問一問：
“同學們，文具王國的文具真多啊，這么多文具中有你的嗎？它是什么樣的？你能把它介紹給我們認識嗎？”
生：金老師，你快讓我們寫吧，我都迫不及待了！
……
優(yōu)美的過渡語，讓學生們一顆顆燦爛無比的童心飛揚起來，加上他們無拘無束的想象，碰撞出思維的火花，使作文課堂時刻保持著流暢，洋溢著歡樂。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過渡語體驗中得到浸潤、感染和豐富。我相信，美麗的石頭也能開出美麗的花朵！
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