基于就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)課程改革論文
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價
在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，隨著我國經(jīng)濟社會的進一步改革、開放與發(fā)展，我國的職業(yè)教育進入了黃金發(fā)展期，而中等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的主體，是我國經(jīng)濟建設(shè)中不可缺少的一個重要組成部分，其以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念已深入人心，但這對中職學校的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學模式和教學方法改革等方面都帶來了不小的沖擊，我們學�；诰蜆I(yè)導(dǎo)向下
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調(diào)研
從2008年開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調(diào)
查，每年都會深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細的論證報告，2009年還召開機電專業(yè)群建設(shè)論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學院張倫珍教授、中等職業(yè)學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。2012年12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“2012年技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了2013年中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術(shù)革新，而學生在學校所學到的理論和技術(shù)往往是“過去時”，所以我們的主要任務(wù)是給學生打下一個職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)
根據(jù)調(diào)查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學改革，提高教學實習質(zhì)量。2009年開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內(nèi)外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務(wù)，使學生具有較強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結(jié)合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導(dǎo)學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實施：首先學生學習基礎(chǔ)內(nèi)容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項目加工內(nèi)容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓(xùn)，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升
在整個過程中，注重過程性評價與結(jié)果性評價。建立一個對學生的動態(tài)的評價體系，其目的`就是對每一個學生在技能訓(xùn)練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學生發(fā)展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務(wù)的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關(guān)內(nèi)容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學生表現(xiàn)均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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