關(guān)于優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的論文
摘要：教師教育應(yīng)關(guān)注教師精神生命的成長(zhǎng)。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)是指優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)的道路上自愿自覺(jué)地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價(jià)值的成長(zhǎng)方式。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基本手段，在教育行動(dòng)研究中成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)過(guò)程中自主記錄其成長(zhǎng)軌跡。
關(guān)于教師的成長(zhǎng)歷程，眾多學(xué)者提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。①?gòu)囊延械难芯縼?lái)看，學(xué)者們都普遍認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)并非總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程。其中有頂峰期，也會(huì)有低潮期；有駕輕就熟時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，也會(huì)有自我否定時(shí)的徘徊。鑒于此，我們把教師的成長(zhǎng)歷程劃分為試用期、成長(zhǎng)期、高原期和成熟期。本文所談的優(yōu)秀教師與我們平時(shí)常常提及的骨干教師、名師或是特級(jí)教師并不盡相同。后三個(gè)概念更多的是以某種標(biāo)準(zhǔn)加以衡量而賦予教師的某種榮譽(yù)，表征的是教師某個(gè)發(fā)展階段的狀態(tài)。比如，《浙江省特級(jí)教師評(píng)選暫行辦法》中對(duì)特級(jí)教師的界定是：特級(jí)教師是國(guó)家為表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號(hào)。特級(jí)教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家。然而，本文中的優(yōu)秀教師則不僅僅指的是教師達(dá)到成熟期的一種狀態(tài)或贊譽(yù)，筆者更傾向于從動(dòng)態(tài)變化的教師成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)解讀優(yōu)秀教師，把優(yōu)秀教師理解為一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的成長(zhǎng)過(guò)程，一個(gè)離不開(kāi)成長(zhǎng)期的默默付出，歷經(jīng)高原期的苦悶徘徊，從而達(dá)致成熟期的隨心所欲的成長(zhǎng)過(guò)程。這時(shí)候的教師往往表現(xiàn)出很多與新手教師以及名師不同的特點(diǎn)來(lái)。他們時(shí)時(shí)感受著實(shí)踐背后的信念之環(huán)的掣肘，卻苦于只可意會(huì)不可言傳；他們已經(jīng)具備了非常豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻苦于不知如何將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的提升；他們?cè)谛陆處熋媲笆菍W(xué)習(xí)的楷模，但在名師面前卻常常表現(xiàn)出由衷的膜拜；他們有著自發(fā)的追求專業(yè)發(fā)展的意向，卻不知如何真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展。
在探討優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)方式之前，我們首先需要審視的一個(gè)問(wèn)題就是隱含在優(yōu)秀教師成長(zhǎng)方式背后的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)觀問(wèn)題。很顯然，傳統(tǒng)的技能熟練模式背后所隱含的是一種為著生存技能的提高的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)觀。因此，它尤為強(qiáng)調(diào)讓教師掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和與教育學(xué)有關(guān)的知識(shí)和技能，也就是掌握教什么和怎么教的基本知識(shí)與技能，并由此增強(qiáng)自己進(jìn)入生活或獲取地位的能力。這導(dǎo)致優(yōu)秀教師在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的是一種春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的被動(dòng)的、功利的、得過(guò)且過(guò)的生存型教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，首先就要樹(shù)立一種新的'優(yōu)秀教師成長(zhǎng)觀，即關(guān)注優(yōu)秀教師精神生命的成長(zhǎng)，使得優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實(shí)與完善，為了個(gè)體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。惟有如此，優(yōu)秀教師才有可能真正地喚醒自己，同時(shí)也喚醒他所接觸的人，才有可能創(chuàng)造自己更為美好、更有意義的生活，同時(shí)也創(chuàng)造他人更為幸福的生活。
一、優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)涵
優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)是什么？似乎頗難給出一個(gè)嚴(yán)密、明確的界定。然而，我們可以從以上所談的優(yōu)秀教師的內(nèi)涵和關(guān)注優(yōu)秀教師精神生命成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)觀的契合點(diǎn)上對(duì)優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的含義作如下界定：優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)是指優(yōu)秀教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長(zhǎng)道路上自愿自覺(jué)地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價(jià)值的一種成長(zhǎng)方式。
（一）優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的主旨是對(duì)人生意義和價(jià)值的追求
這是由關(guān)注教師精神生命成長(zhǎng)的教師教育觀所決定的。同時(shí)，這也與優(yōu)秀教師的獨(dú)特性有關(guān)。優(yōu)秀教師在豐富的教學(xué)情境中已積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)谔幚斫虒W(xué)的常規(guī)問(wèn)題時(shí)可以說(shuō)是信手拈來(lái)、游刃有余。這時(shí)候，更重要的是消除教師的職業(yè)懈怠，增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感，使教師充盈著對(duì)教師職業(yè)的信心與期待。知識(shí)和技能的作用已退居其次，相反，在教師職業(yè)中享受幸福與成功，在教師生涯中成就自己的人生價(jià)值則是其自主成長(zhǎng)的不竭源泉。
（二）優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)持續(xù)的
從優(yōu)秀教師的概念可以看出，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)不間斷的、持續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不同教師的成長(zhǎng)歷程實(shí)際上只有時(shí)間長(zhǎng)短和難度大小的區(qū)別，而一步登天式的捷徑并不存在。因此，教師必然要不斷地接受挑戰(zhàn)，不斷地充實(shí)自己，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。
（三）優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的愿望和需要是內(nèi)發(fā)性的
優(yōu)秀教師的自主成長(zhǎng)是優(yōu)秀教師個(gè)體內(nèi)在的一種積極發(fā)展的歷程，而不是對(duì)外在壓力的迎合。因此，這種成長(zhǎng)的愿望與需求是內(nèi)發(fā)的，是優(yōu)秀教師在追求人生的意義與價(jià)值的過(guò)程中自然生發(fā)的，是優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。
（四）優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的個(gè)體是主動(dòng)自覺(jué)的
優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)改變了以往目中無(wú)人的培訓(xùn)培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)了受訓(xùn)者的主體地位和主體精神。而自覺(jué)主動(dòng)性是發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)[1](58)。因此可以說(shuō)，這種自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)已成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一種日常的生活樣式[1](58)。
（五）優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)是一種個(gè)人化的行為
以往的教師教育往往首先把教師作為一種職業(yè)，更多關(guān)注的是職業(yè)本身的提高與成熟，因此，在教師教育中很少看到教師個(gè)體的生命活動(dòng)。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)則追求的是個(gè)體對(duì)自我的不斷超越，追求個(gè)體的幸福與完善，它更是一種個(gè)人化的行為。當(dāng)然，作為個(gè)人化行為的優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)并不會(huì)降低教師的職業(yè)發(fā)展或職業(yè)地位。我們可以看出，優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)只會(huì)引導(dǎo)教師不斷地走向成熟，因此，這種個(gè)人化的行為必然會(huì)促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)地位的提升。