論文：運(yùn)用多媒體技術(shù)深化《創(chuàng)造學(xué)》課程教學(xué)
一、《創(chuàng)造學(xué)》面臨的挑戰(zhàn)
創(chuàng)造學(xué)作為一門新興學(xué)科，它是研究人類創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)的目的就是提高大學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在我校開設(shè)這門課程的過程中發(fā)現(xiàn)：長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺，且由于教師們只注重課堂滿堂灌理論、考試一卷了事，使得大學(xué)生對(duì)創(chuàng)造學(xué)課程的熱情有減無增。筆者在教學(xué)過程中深深體會(huì)到作為創(chuàng)造學(xué)課程的教師就應(yīng)該比其它課程的教師更要注意教學(xué)創(chuàng)新，讓創(chuàng)造學(xué)這門課程在高校中大放異彩，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。創(chuàng)造學(xué)教學(xué)工作也必須順應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)建新的模式，探索新的途徑。
二、多媒體技術(shù)的發(fā)展為《創(chuàng)造學(xué)》教學(xué)手段的改革創(chuàng)造了條件
多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)中的視聽結(jié)合提供了可能，將多媒體適時(shí)地、合理地引人課堂教學(xué)，利用其對(duì)視覺、聽覺等多渠道、多感官的綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造和諧互動(dòng)的課堂氣氛，而且有利于提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。正是由于多媒體順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有傳統(tǒng)板書不可比擬的優(yōu)越性，它在教學(xué)領(lǐng)域中得到了日益廣泛的應(yīng)用，在某些方面，甚至有逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的趨勢(shì)，為教學(xué)手段的改革、教學(xué)效率與效果的提高，提供了可能和發(fā)展方向。但是，如果不注意研究多媒體教學(xué)的規(guī)律、不能把握多媒體的教學(xué)特征，那么，這種教學(xué)效率的提高，就很可能以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的雙重提高，關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)、以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為主線，適時(shí)地、合理地應(yīng)用多媒體，著重解決多媒體應(yīng)何時(shí)用、如何用，以及與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合等問題。只有當(dāng)我們把多媒體作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段和載體，腳踏實(shí)地地研究多媒體教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、開發(fā)高質(zhì)量多媒體《創(chuàng)造學(xué)》課件，改進(jìn)教學(xué)方法
創(chuàng)造學(xué)有三大塊主要內(nèi)容。一是創(chuàng)造概述，二是創(chuàng)造性思維，三是創(chuàng)造技法。創(chuàng)造概述主要介紹創(chuàng)造學(xué)的基本理論，以理論為主，講解要盡可能形象具體；而在講解創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法兩大內(nèi)容時(shí)，因其操作性比較強(qiáng)，在教學(xué)中則應(yīng)盡可能把內(nèi)容寓教于訓(xùn)練中。創(chuàng)造學(xué)既然是以訓(xùn)練為主的旨在提高學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，在課堂上教師就應(yīng)盡可能多通過一些訓(xùn)練讓學(xué)生在知其然，知其所以然的同時(shí)，還要知道怎樣去做才能提高自己的創(chuàng)造能力。那么在這種訓(xùn)練中恰到好處的多媒體應(yīng)用有時(shí)勝過教師的千言萬語，并改善傳統(tǒng)教學(xué)只能靜態(tài)的描述內(nèi)容。例如在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師可以通過幻燈片打出一部突然剎車的汽車圖片，要求學(xué)生盡可能多的說出汽車突然剎車的原因。學(xué)生你一句、我一句的探討，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。等到學(xué)生說得差不多的時(shí)候，教師可通過做好的一系列動(dòng)畫形象的描述發(fā)散思維并與學(xué)生一起對(duì)結(jié)果進(jìn)行發(fā)散思維的流暢性、變通性和新穎性分析。這樣，學(xué)生對(duì)于發(fā)散思維的含義和特點(diǎn)也就一清二楚了。通過利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。
我們?cè)谥v“創(chuàng)造品質(zhì)”時(shí)，可以布置一道“張藝謀創(chuàng)造素質(zhì)分析”訓(xùn)練題。在學(xué)生分析前，先讓學(xué)生觀看張藝謀拍的電影、廣告和申奧宣傳片及央視采訪張藝謀的短片。因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)張藝謀拍的東西的直接感受，對(duì)張藝謀的創(chuàng)造素質(zhì)分析得就比較全面透徹，從而了解創(chuàng)造品質(zhì)對(duì)一個(gè)人成長的重要性。多媒體的這種情景教學(xué)不但可以加強(qiáng)與學(xué)的交流，而且其大而廣的信息量，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，這樣學(xué)生就很樂于參與，訓(xùn)練效果比較好。雖然創(chuàng)造學(xué)的內(nèi)容比較多，但多媒體教學(xué)能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息和知識(shí)；并能系統(tǒng)全面地將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)展示在學(xué)生面前，從而縮短信息存儲(chǔ)于大腦中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換過程，達(dá)到事半功倍的效果。
所有這些都需要教師能制作出優(yōu)秀多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察思索，來領(lǐng)會(huì)教者所要傳授的知識(shí)。在一定層面上講，這樣多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅讓教學(xué)手段多姿多彩，而且讓教學(xué)效果更加顯著。高質(zhì)量的多媒體課件的制作在多媒體教學(xué)中起著舉足輕重的作用。多媒體課件涉及的資料容量龐大，題材豐富，是優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的綜合和教學(xué)內(nèi)容的濃縮。多媒體制作技術(shù)是綜合處理文字、圖片、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體的系統(tǒng)技術(shù)。教師自己可以開發(fā)制作課件來講授教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握特色課程的內(nèi)容。制作出有獨(dú)特性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的多媒體課件，授課教師要密切結(jié)合所選教材或自編教材的內(nèi)容，融入教師的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的個(gè)人特色。教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來自學(xué)生的反饋信息，修改教學(xué)課件，使教學(xué)課件更具特色，更有適應(yīng)性。
應(yīng)用多媒體課件要以教學(xué)內(nèi)容而定。對(duì)于用文字難以表達(dá)的要求直觀形象反映的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選用CAI課件和錄像教材；對(duì)于以靜態(tài)文字及少量動(dòng)畫為主的教學(xué)內(nèi)容則宜采用Powerpoint幻燈片課件。教師的口頭表達(dá)、形體語言和與學(xué)生的眼神交流，對(duì)傳授知識(shí)和技能均有較大的促進(jìn)作用，這正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。只有多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的結(jié)合，才能取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，在教師采用新的教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)適應(yīng)，這有助于提高學(xué)生對(duì)大量信息的攝取、篩選和吸收的能力。
除了要高質(zhì)量的多媒體課件，還要改進(jìn)教學(xué)方法。教師要通過創(chuàng)造學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是核心中的核心。教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是采用啟發(fā)式和討論式的設(shè)問，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見”的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，從一個(gè)問題衍生開來，提出嶄新的、有創(chuàng)造性的問題。只有這樣，教師的設(shè)問才會(huì)最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要給學(xué)生營造一個(gè)具體真實(shí)的思維訓(xùn)練環(huán)境。這里就要借助動(dòng)畫或flash向?qū)W生展示訓(xùn)練方法大意和訓(xùn)練操作步驟。視頻、音頻也是幫助思維訓(xùn)練的極好手段。
四、多媒體《創(chuàng)造學(xué)》教學(xué)應(yīng)注意的問題
多媒體的最大優(yōu)勢(shì)，就在于它的交互性和集圖文聲像為一體。目前，相當(dāng)一部分教師制作多媒體課件時(shí)，不能利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展信息處理的空間范圍，不能運(yùn)用鏈接技術(shù)，將授課內(nèi)容與相關(guān)信息相聯(lián)系，使多媒體課件成了電子版的教科書，使課堂教學(xué)變成了幻燈片的線性播放。評(píng)價(jià)一個(gè)多媒體課件的優(yōu)劣，應(yīng)以能否客觀反映教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系；能否啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；能否充分展現(xiàn)教師教學(xué)思路為標(biāo)準(zhǔn)，即以是否有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教為標(biāo)準(zhǔn)。目前，多數(shù)用于課堂教學(xué)的多媒體課件，片面強(qiáng)調(diào)界面的華美，把學(xué)生的注意力過多地吸引到課件界面的欣賞，這種只注重形式，忽視多媒體課件助學(xué)、助教的本質(zhì)。同時(shí)教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生不斷交流、互動(dòng)的過程，可是在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到：教師臺(tái)上喋喋不休，一味灌輸，不給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。另外高校的創(chuàng)造學(xué)課的教學(xué)還缺少針對(duì)性，與專業(yè)結(jié)合得不緊。創(chuàng)造學(xué)課的教學(xué)形式比較單一，許多學(xué)校僅停留于一般的理論講授，缺少學(xué)生的參與及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如有的學(xué)校創(chuàng)造學(xué)課僅僅是單純的理論課形式等。
多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，合理的多媒體教學(xué)應(yīng)用，要有科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)及綜合多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中加以搭配、應(yīng)用。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果來促進(jìn)教學(xué)改革。
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