學(xué)前教育專職人才培養(yǎng)論文
對(duì)于師范類的大中專畢業(yè)生來講，一般只要通過了學(xué)校開設(shè)的《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程考試，在省級(jí)普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上(中文專業(yè)為二級(jí)甲等以上)，就可以在畢業(yè)時(shí)直接領(lǐng)取教師資格證。對(duì)于非師范類畢業(yè)生和其他社會(huì)人員，則需要參加一系列認(rèn)證考試且成績(jī)合格后，方能申請(qǐng)教師資格證。2011年11月，浙江和湖北兩個(gè)省進(jìn)行了教師資格考試制度試點(diǎn)，試行教師資格證“二合一”考試模式。經(jīng)過兩年的試點(diǎn)工作，教育部于2013年8月印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》(教師〔2013 ]9號(hào))，基本確定了我國(guó)教師資格考試制度的新格局�！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》明確指出，“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)人的前提條件”。根據(jù)這一辦法，凡是要申請(qǐng)從事普通高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師，以及中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員，都必須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。這兩個(gè)文件還進(jìn)一步規(guī)定，凡是在試點(diǎn)工作啟動(dòng)后才入學(xué)的師范類專業(yè)的學(xué)生，如果要申請(qǐng)中小學(xué)教師資格，就必須參加教師資格考試。對(duì)于那些已經(jīng)在考試試點(diǎn)工作啟動(dòng)前就人學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)已有的相關(guān)政策，可以持畢業(yè)證書和相關(guān)課程成績(jī)直接申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。
由于我國(guó)學(xué)前教育界長(zhǎng)期以來一直缺乏一個(gè)統(tǒng)一性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置通常都由各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行決定。這樣一個(gè)缺乏統(tǒng)一監(jiān)管的無序狀態(tài)的存在，使得各個(gè)舉辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面以及課程設(shè)置方面的隨意性都相當(dāng)大，甚至有的學(xué)校在這方面還存在著不少違背教育規(guī)律的不當(dāng)現(xiàn)象。①導(dǎo)致的突出問題是，各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒園教師的質(zhì)量參差不齊，從而嚴(yán)重影響了整個(gè)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化水平與程度。同時(shí)，也影響了我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的整體性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從國(guó)家層面明確了幼兒園教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)問題。同年10月，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，決定實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這一舉措，從制度上進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園教師教育的專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施。由于教育部頒布的這個(gè)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”均屬于指導(dǎo)性文件而并不具有強(qiáng)制性，又由于缺乏一個(gè)具有約束性的質(zhì)量考評(píng)機(jī)制，許多學(xué)校并未完全按此標(biāo)準(zhǔn)來改革現(xiàn)有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與課程體系上仍然存在著隨意性比較突出的問題。③因此，要根本消除學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的混亂現(xiàn)象，必須嚴(yán)把質(zhì)量考核關(guān)，實(shí)施剛性的全國(guó)教師資格考試制度。
2011年10月，教育部師范教育司聯(lián)合教育部考試中心共同發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，規(guī)定了從事幼兒園教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力。④與教育部之前公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》一樣，該考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步表明了國(guó)家對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范性要求。2013年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，更是表達(dá)了“師范院校畢業(yè)生也必須參加全國(guó)統(tǒng)一組織的教師資格考試方能獲得教師資格證”這一剛性要求，從根本上規(guī)范了幼兒園教師培養(yǎng)的全國(guó)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教師資格考試制度實(shí)施后，各個(gè)學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指南，根據(jù)幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力等標(biāo)準(zhǔn)性要求，改革現(xiàn)有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，規(guī)范課程設(shè)置并完善培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，學(xué)生將會(huì)在國(guó)家統(tǒng)一組織實(shí)施的教師資格考試中被自然淘汰。
在我國(guó)學(xué)前教育的指標(biāo)體系中，師資隊(duì)伍建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，并且是保障學(xué)前教育質(zhì)量的根本所在。⑥當(dāng)前，無論是從師資隊(duì)伍的數(shù)量來看，還是從師資隊(duì)伍的質(zhì)量來看，我國(guó)學(xué)前教育在這一指標(biāo)維度上都存在著突出問題。師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升，需要通過規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式來加以保障;師資隊(duì)伍數(shù)量的增加，則需要通過擴(kuò)大學(xué)前教育人才培養(yǎng)的資源來加以實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)幼兒園教師數(shù)量緊缺，嚴(yán)重制約了國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育、積極推進(jìn)學(xué)前教育普及的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何擴(kuò)充幼兒園教師隊(duì)伍的來源，則是業(yè)界人士和政府官員都十分關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這一問題，國(guó)家采取了諸多應(yīng)對(duì)措施，如小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗后加以培訓(xùn)補(bǔ)充到幼兒園教師崗位，吸納并培訓(xùn)大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)人員以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍等。這些措施從短期來看是有效的'，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，對(duì)于提升幼兒園師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度助益不大。由此，需要我們尋求一條更為廣泛、持續(xù)有效的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)路徑。從目前我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，一個(gè)開放式的教師教育體系在我國(guó)正逐漸形成，傳統(tǒng)的師范生與非師范生培養(yǎng)體系之間的差異正逐步縮小。許多師范院校也在大力興辦各種非師范類的專業(yè)，從而使非師范類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加;許多非師范類的綜合院校也在積極地興辦師范類專業(yè)，縮小了與師范院校的差異。
這種開放式的教師教育體系的出現(xiàn)，是國(guó)際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。與這種開放式教師教育體系相匹配的，則是教師職業(yè)資格制度的實(shí)行。國(guó)外諸多國(guó)家(如日本)的教師資格獲得標(biāo)準(zhǔn)，都是通過這種開放式教師教育體系來實(shí)現(xiàn)的。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》也是基于這種開放式教師教育體系而研制的，這在實(shí)質(zhì)上已經(jīng)打破了師范生與非師范生的職業(yè)準(zhǔn)人界限。因此，在國(guó)家教師資格考試制度的指引下，隨著我國(guó)教師教育體系的不斷完善與人才培養(yǎng)模式的不斷革新，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的資源也將進(jìn)一步擴(kuò)大。顯然，這將是緩解我國(guó)幼兒園教師數(shù)量緊缺問題的有效途徑。
自從教師資格考試實(shí)施試點(diǎn)以來，社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，紛紛關(guān)注、熱議并研究新教師資格考試制度帶來的不同層面的影響。例如，有研究者以浙江和湖北兩個(gè)試點(diǎn)省份首次考試情況為分析對(duì)象，對(duì)考試的區(qū)分度和信度等要素進(jìn)行了評(píng)估，并提出了在實(shí)施教師資格考試過程中應(yīng)處理好的三個(gè)根本性問題，分別是人門和選拔的關(guān)系、能力和知識(shí)的關(guān)系，以及筆試和面試的關(guān)系。⑦此外，有研究者就新教師考試政策問題對(duì)湖北省某學(xué)校的200名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)新教師資格考試政策的態(tài)度存在著一定差異，既有積極肯定的一面，也有消極隱優(yōu)的一面。⑧這些表明，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試制度，的確可能會(huì)帶來一些負(fù)面的影響，需要我們加以客觀認(rèn)識(shí)與積極應(yīng)對(duì)。
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