綠色童謠與語文教學(xué)整合的嘗試論文
童謠是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，通過它，兒童可以看到大千世界的千姿百態(tài)，認(rèn)識(shí)各種各樣的自然現(xiàn)象，并對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行描述與歌頌�？梢哉f，童謠就像一座橋一樣連接著童心與外面的世界。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地將童謠融合進(jìn)語文教學(xué)之中，利用童謠生動(dòng)形象的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有主動(dòng)性，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己編童謠，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行探究，成為語文學(xué)習(xí)的真正的主人。為了整合教學(xué)資源，我讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都增加了編童謠的環(huán)節(jié)，并對(duì)一些優(yōu)秀童謠進(jìn)行賞析和借鑒。這樣做，不僅有效地激起了學(xué)生編寫童謠的熱情，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好程度也隨之增加。同時(shí)，筆者的教學(xué)能力也得到了提高，語文課堂教學(xué)很容易達(dá)到高效。
一、利用童謠讓識(shí)字教學(xué)更輕松
兒童對(duì)發(fā)現(xiàn)、探索和研究有著一種與生俱來的需要。從學(xué)生的心理上來說，這種需要時(shí)來自內(nèi)心深處且十分強(qiáng)烈的。結(jié)合北師大版語文教材的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，筆者將生字的學(xué)習(xí)與童謠相互結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。
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與其他國家的語言文字相比，漢字無疑是最美麗的，那些優(yōu)美的筆畫、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都體現(xiàn)了古代人民的無窮的智慧。在編童謠時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生看清字的結(jié)構(gòu)，分析字形的特定，這樣學(xué)生創(chuàng)編出的童謠才能形象生動(dòng)，便于記憶。以“碧”字為例，每個(gè)學(xué)生都要自己的獨(dú)特創(chuàng)意：“王大姐，白大哥，坐在石上來唱歌�！庇辛俗约旱膭�(chuàng)意，學(xué)生的記憶也會(huì)更輕松，由于掌握了自已，對(duì)于接下來的組詞，學(xué)生也能順利完成。
�。ǘ⿲⑿谓执�(lián)起來編童謠
在日常學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常利用加一筆、減一筆等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，這樣做的好處是能由一個(gè)基礎(chǔ)字帶出很多其他的字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這些有著細(xì)微變化的字都串聯(lián)起來編成童謠，學(xué)生就能夠很好地辨別這些字，學(xué)起來也有無窮的樂趣，使識(shí)字教學(xué)變得更有效率。以“辮，辯，辨，瓣”四字為例，學(xué)生經(jīng)常將他們弄混，有時(shí)候還鬧出了不少的笑話。為了幫助他們分辨這四個(gè)字，我就給他們編了一首童謠：“有言在中來爭辯，絲線扎起麻花辮，辨別中心有一點(diǎn)，中間有瓜是花瓣�！笨吹嚼蠋熃o他們編的童謠，學(xué)生都非常開心，他們課上讀，課下依然在一遍遍地重復(fù)著。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，他們就自己找了一些形近字編歌謠，如“日頭一出天放晴，前面有水清凌凌，賞遍美景心情好，言語禮貌要說請(qǐng)。”這樣，學(xué)生不僅有創(chuàng)造的快樂感和成就感，他們對(duì)單詞的記憶也變得又快又牢。
（三）將字義融入歌謠之中
在創(chuàng)編童謠時(shí)，如果能將生字的意思融入其中，學(xué)生就能在記憶字形的同時(shí)領(lǐng)會(huì)單詞的意思，收到一箭雙雕的效果。如典型的“國”字，學(xué)生是這樣編的：邊疆為方框，寶玉里面藏。我是中國人，國家要富強(qiáng)。方框是邊疆，寶玉里面裝。我是中國人，中國要富強(qiáng)。在小學(xué)階段，語文教學(xué)以識(shí)字為主，受年齡因素影響，小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間很短，教師要注意不斷更新自己的教學(xué)方式，將游戲、童謠、圖片等方式融入識(shí)字教學(xué)之中。識(shí)字教學(xué)最重要的是讓學(xué)生記住，只有牢固記憶，識(shí)字教學(xué)才能受到實(shí)效。尤其是一些較為難記的字，利用童謠能給學(xué)生的記憶增加更多的趣味，收到更好的效果。
二、利用童謠讓閱讀充滿快樂
我們北師大版的語文教材內(nèi)容豐富，編者考慮到了小學(xué)生的興趣愛好，為他們精心選擇了很多的童謠，如一年級(jí)的《手和腦》《小豬蓋新房》《小小的船》等。這些童謠讀來朗朗上口，也很有韻律和節(jié)拍，充滿了童趣，能夠很好地滿足兒童的閱讀需求。我們不僅要讓學(xué)生對(duì)這些童謠多加誦讀，還要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)語言文字的美有一個(gè)初步的體會(huì)，讓學(xué)生讀得快樂，讀得有趣。除此之外，我們還可以利用童謠來開展閱讀。
�。ㄒ唬┦熳x課文，模仿課文形式編童謠
童謠大多篇幅短小，雖然內(nèi)容較為淺顯，但卻有著生動(dòng)、活潑的語言，趣味性非常濃厚。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀，讀的多了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)童謠的語言美、意境美、情節(jié)美，并對(duì)語言文字的美形成一種愉悅的感受，并有創(chuàng)造美的興趣和欲望。如進(jìn)行“我家住在大海邊”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先自己讀童謠，邊讀邊想，在寧靜的.海灣里，月亮照在海面上，領(lǐng)會(huì)小朋友聽老爺爺講故事的快樂。學(xué)生都讀得有滋有味，我覺得不用教師說太多，他們已經(jīng)能夠感受到那種靜謐、祥和的氣氛，在他們的頭腦中形成了一幅美麗的畫，優(yōu)美的語言使學(xué)生忘記了身處教室，他們仿佛置身于搖搖晃晃的小船上，聽著新奇有趣的故事，產(chǎn)生了閱讀的樂趣。
�。ǘ┌颜n文濃縮成一篇童謠
在課堂教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生將課文濃縮成一篇童謠。本活動(dòng)趣味濃厚，學(xué)生都愿意參與其中，他們把全部的身心都撲在了課文的濃縮上。這樣做的好處有三個(gè)，一是能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，二是能夠讓學(xué)生的創(chuàng)編能力得到鍛煉和強(qiáng)化，讓創(chuàng)編成為一種樂趣和享受，三是能夠精煉學(xué)生的語言，提高他們的語言運(yùn)用能力。如教學(xué)《迪斯尼樂園》一課時(shí)，筆者邊教學(xué)邊合作創(chuàng)編了童謠：“沃爾特.迪斯尼創(chuàng)，新奇有趣人人贊，主題世界盡情玩，古今中外全鋪展�！睂W(xué)生讀著老師創(chuàng)編的童謠，對(duì)本課的主題有了一個(gè)整體的把握。隨后筆者總結(jié)：“沃爾特創(chuàng)造出了許多經(jīng)典、偉大的卡通形象，這些卡通風(fēng)靡世界，有的比大明星還出名。你們是不是也對(duì)他非常崇拜？那就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！”學(xué)生的注意力全部被吸引到教學(xué)中去，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
三、以童謠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高
�。ㄒ唬┕膭�(lì)創(chuàng)作，心花怒放
日常的作文課大多是學(xué)生唱主角，后進(jìn)生“談作文色變”，所寫文章幾乎沒有當(dāng)眾露面的機(jī)會(huì)。而童謠的形式簡單，可依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，可按自己的寫作水平編寫。因此，童謠創(chuàng)作的參與面更大，創(chuàng)作空間更自由，許多后進(jìn)生也對(duì)童謠的創(chuàng)作饒有興趣，對(duì)寫作的恐懼感逐漸消失了。當(dāng)他們展示自己創(chuàng)作的童謠時(shí)，真可謂心花怒放。
�。ǘ┩{引路，錦上添花。
對(duì)于小學(xué)生來講愛故鄉(xiāng)是一個(gè)抽象的概念，更是一句大而空的口號(hào)。所以，每逢寫這類文章，我先引導(dǎo)孩子們欣賞祖國好河山，自創(chuàng)童謠夸故鄉(xiāng)。如《夸故鄉(xiāng)》：我的故鄉(xiāng)在江山，那里處處好風(fēng)光。你聽我來夸一夸，保你一聽就憧憬。月亮湖呀江郎山，千年古道仙霞關(guān)，文化飛地廿八都，浮蓋堆石新景觀�！蓖{和語文教學(xué)的整合教學(xué)，不但激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且提升了孩子們的語文素養(yǎng)，提高了教師的教學(xué)能力，真是一舉多得。不過，序幕剛剛拉開，嘗試還在繼續(xù)。我相信，量變到質(zhì)變，達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，這奇葩一定必然會(huì)燦爛綻放，碩果累累。
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