我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本的英語(yǔ)教學(xué)論文范文
摘 要：本文簡(jiǎn)要地回顧了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改在將近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)所走過(guò)的一條不平坦的道路并從中總結(jié)了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。本文還從我國(guó)實(shí)情出發(fā)，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律和英語(yǔ)專家們的經(jīng)驗(yàn)之談，進(jìn)一步論證了讀與寫(xiě)在我國(guó)英語(yǔ)教育中的重要性。文章還指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于綜合教育型的英語(yǔ)教育，不能與特殊目的型的英語(yǔ)訓(xùn)練相提并論。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文范文
提到閱讀，首先想到的是閱讀教學(xué)的重要性。的確，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的核心，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心，閱讀能力直接關(guān)系到聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高，直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。閱讀教學(xué)方法探討一直是教學(xué)探討的主題，經(jīng)久不衰。可是閱讀教學(xué)中應(yīng)試教育的色彩濃重，教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效。那么，如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，獲取會(huì)讀、樂(lè)讀、悅讀的效果，“以讀為本”的教學(xué)模式值得嘗試。
一、閱讀前置，激發(fā)興趣
所謂閱讀前置，就是在閱讀教學(xué)之前，自主閱讀教材，也就是常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“Boy missing，police puzzled”前，課前自由閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)重心的前移。前置性自主閱讀是掃除單詞障礙、對(duì)整個(gè)故事有初步的把握和了解。實(shí)現(xiàn)前置性閱讀的關(guān)鍵是教師的預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。如初步閱讀文章，感知文章的主要內(nèi)容，畫(huà)出新單詞believe，run，step，search，show，take等并根據(jù)上下文意思對(duì)新單詞和詞組進(jìn)行猜測(cè)。
預(yù)習(xí)任務(wù)除了單詞、短語(yǔ)的理解以外，還要提出趣味性的思考題，以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。
二、以境促讀
所謂以境促讀，是指在閱讀前，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究的積極性與主動(dòng)性。
如對(duì)于牛津英語(yǔ)模塊二Unit1Reading的閱讀，學(xué)生閱讀前，展示報(bào)紙頭版頭條的一則新聞，引導(dǎo)學(xué)生看文章的標(biāo)題：Boy missing，police puzzled，再引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容：What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)或者感知。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，對(duì)學(xué)生的答案教師暫且不給予任何評(píng)價(jià)，旨在創(chuàng)設(shè)寬松的課堂、愉快的氣氛，為閱讀奠定基礎(chǔ)。
三、以問(wèn)題促讀，提高閱讀技巧
如果說(shuō)課前的預(yù)習(xí)閱讀是激發(fā)閱讀興趣，掃除閱讀障礙，整體感知閱讀內(nèi)容，情境導(dǎo)讀是以具體、生動(dòng)的圖片、視頻等對(duì)文章的背景、內(nèi)容等有所了解、預(yù)測(cè)和感知，并激發(fā)想讀的欲望的話，那么問(wèn)題導(dǎo)讀就是在教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的閱讀策略，對(duì)文章的主要內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是課堂閱讀教學(xué)的核心部分。如教師提出具體任務(wù)，快速瀏覽課文，回答以下問(wèn)題：Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了訓(xùn)練學(xué)生的速讀、掃讀的能力以外，重在培養(yǎng)在閱讀過(guò)程中善于捕捉關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞的能力。
閱讀的重點(diǎn)除了快速閱讀外，研讀是應(yīng)該注重培養(yǎng)和訓(xùn)練的技巧之一。研讀是對(duì)文章對(duì)故事，針對(duì)個(gè)人的愛(ài)好，對(duì)文章的不同部分產(chǎn)生閱讀的興趣，對(duì)自己喜歡的章節(jié)和段落進(jìn)行賞析性閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己的理解的感悟，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀心得，在交流中撞擊思維、綻放創(chuàng)新之花。例如針對(duì)文章的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行研討，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇故事中，你最喜歡的句子或者片段是哪個(gè)，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。有的學(xué)生說(shuō)文章的標(biāo)題最精彩，是兩個(gè)定語(yǔ)從句的省略，因?yàn)槭俏恼碌臉?biāo)題，語(yǔ)言應(yīng)精煉、精簡(jiǎn)，不能是完整的句子;有的說(shuō)文章的.開(kāi)頭最精彩，簡(jiǎn)單的兩句話，簡(jiǎn)明扼要地介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等;有的說(shuō)故事的結(jié)尾耐人尋味，給人留下想象的空間;有的說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)是倒金字塔，這點(diǎn)最精彩……
通過(guò)任務(wù)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以Q/A及研讀的形式，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)各種閱讀技巧，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
四、探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸
閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定和判斷，有助于對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步加深和理解。如閱讀“boy missing，police puzzled”，后可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：Using your imagination and creativity，to make an ending to the story. 此時(shí)，為了學(xué)生順利完成這個(gè)任務(wù)，教師可以給出開(kāi)頭，如“After being taken away by UFO，I first felt shocked by the strange looking alien”。
這樣的探究性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章閱讀的探究，旨在對(duì)文章的不足或者遺憾給出探究性的主題和觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善文章、挖掘文章的內(nèi)涵，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展和延伸，體現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的雙重功效。
閱讀教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，既是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)教學(xué)的核心。打造互動(dòng)的閱讀課堂的關(guān)鍵是貫徹“以讀為本”的教學(xué)理念、堅(jiān)持“以生為本”的課改理念，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等形式而完成，注重興趣為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以趣激讀、以讀激趣、讀中感悟。
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