初中英語教學(xué)研究論文
摘 要：初中英語教學(xué)中的文化教學(xué) 摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語言的學(xué)習(xí)已不僅是掌握一門語言本身，而是需要將其作為一種交際手段來學(xué)習(xí)。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯(lián)系。因此，語言教學(xué)中的文
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)論文
一、英語教學(xué)中融合文化的必要性
美國語言學(xué)家E.Sapir在著作《語言論》中講道：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”不同的國家、不同的地區(qū)有自己的語言表達(dá)形式，語言背后映射出不同的文化背景和文化內(nèi)涵，同時文化又是語言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語教學(xué)中，不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法、詞匯、句子等，而且應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生在相應(yīng)的文化環(huán)境中恰如其分地運(yùn)用英語。如果學(xué)生掌握了相應(yīng)的語言，而不清楚語言運(yùn)用的背景，或者習(xí)慣用母語的思維方式來進(jìn)行表達(dá)，就會出現(xiàn)很多誤解。比如，在中國熟人之間見面的寒暄語常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語語言的國家中，熟人、朋友之間相互問候的語言切不可按照中國式思維進(jìn)行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語一定會讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表揚(yáng)時一般會比較謙虛地說：“哪里，哪里�！蓖鈬嗽谕瑯拥膱龊蠒f：“Thank you!”如果學(xué)生不了解相關(guān)的.文化，還是用中國式的思維回答，就會讓外國人產(chǎn)生誤解。
在英語教學(xué)中融合相應(yīng)的文化能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。一味地進(jìn)行語法、詞匯的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中英語應(yīng)該是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡發(fā)展特征的。在英語教學(xué)中通過英漢文化對比、英語典故學(xué)習(xí)、英文電影觀看、動畫歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激情，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸?shù)谋锥恕?/p>
二、英語教學(xué)中融合文化的現(xiàn)實(shí)性
現(xiàn)在的英語教師與以前的英語教師相比，在年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，特別是新課改以來，教師更加注重提高自身的專業(yè)水平。英語教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學(xué)，努力積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己，在教學(xué)中融合文化因素成為英語教師必然的選擇，這也為教學(xué)與文化的融合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的跨文化交際能力。語言與文化有著密切的關(guān)系，這決定了在教學(xué)過程中融合文化的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)了解說這種語言的人是如何進(jìn)行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語言來反映自己的思想、觀念和行為等問題，即在了解他們文化的基礎(chǔ)上，才能更好地了解這種語言，更好地把握語言、運(yùn)用語言。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代設(shè)備已走入課堂，這些資源可讓中學(xué)教師及時掌握最新的英語動態(tài)，也為學(xué)生提供了一個多視角的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為比較英漢文化差異，學(xué)生近距離了解英語文化、切身體會異國風(fēng)情、原汁原味習(xí)得英語語言增添了新的途徑。
三、英語教學(xué)中融合文化的基本方法
文化無處不在，每一個單詞、一句問候都包含著潛在的文化。在初中英語教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，采取靈活多變的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生主動吸收新的文化，積極與母語文化互動交流，在濃厚的文化氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
1.掌握相關(guān)的文化知識，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的主體，作為知識和文化的引導(dǎo)者，自身首先應(yīng)該充分了解異國文化，了解詞匯、語法、語句等使用的文化環(huán)境，在口語教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)中除了向?qū)W生教授必要的語言技能外，還需講授相關(guān)的文化知識來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難，努力將文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。同時，教師應(yīng)熟悉中國文化與英語所代表的文化在語言表達(dá)、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導(dǎo)學(xué)生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學(xué)生認(rèn)識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。
2.積極開辟第二課堂，為融合文化創(chuàng)造積極條件。在英語教學(xué)中融合文化的目的之一是幫助學(xué)生在了解英語文化的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度關(guān)注成績而對學(xué)生綜合英語能力的忽視。提高綜合語言運(yùn)用能力需要讓學(xué)生作為主體主動參與到整個學(xué)習(xí)過程之中，主動聽、主動說、主動讀、主動練，主動把英語文化與知識結(jié)合起來。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂，為學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會。教師可組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，根據(jù)學(xué)生對各自專題的研究，組織學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語角、角色扮演等活動，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實(shí)交際中相互交流，進(jìn)行文化的體驗。
3.利用多種渠道，給學(xué)生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語言來描述異國文化無法給學(xué)生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視覺、聽覺等全方位的文化體驗，讓學(xué)生直接感受異國的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、人際交往等，實(shí)現(xiàn)文化與知識學(xué)習(xí)的融合。
課余教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些外語書刊、報紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國文化的文章。學(xué)生通過親身閱讀、學(xué)習(xí)、體會，來比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時留心積累有關(guān)文化知識，為以后的學(xué)習(xí)和交際打下基礎(chǔ)。
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