藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學模式論文
摘要:文章以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與項目化教學的交融性為出發(fā)點，對項目化教學做了分析并對藝術(shù)設(shè)計各代表專業(yè)項目化教學的具體實施模式做了探討。教育的目的是服務社會，因此項目化教學的實施必將成為學生快速適應社會的捷徑。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;項目化教學;實施方案
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－7211(2016)02－0082－03
1項目化教學概述
什么是項目教學法?其實這種教學方式早在老祖宗時代就開始使用了，只是當時沒有形成統(tǒng)一明確的理論。比如:以前的徒弟拜師學藝，師傅會給他演示一個成品，然后叫他開始做，邊做邊指導，這就是“項目化教學”了。項目教學法的關(guān)鍵，就是制定一個項目的實際工作任務。［1］基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育都可以適用，但專業(yè)教育更加適合，目的性更強。在成員組織上，要根據(jù)實際情況而定。有些項目的實施需要不同專業(yè)和工種，甚至不同領(lǐng)域的人通力合作。它是一種基于項目施工過程的教學模式，基本要求是在與真實工作類似的模擬環(huán)境下進行教學。這需要教學場地的安排，教學設(shè)備的完善，企業(yè)氛圍的營造等。環(huán)境塑造需達到既能模仿真實工作環(huán)境又方便常規(guī)的教學開展。在項目化教學實施過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學的組織者、項目的領(lǐng)導者，同時也是教學環(huán)境的塑造者。［2］如陶瓷設(shè)計專業(yè)的項目化教學，可以考慮在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)工作車間的要求，配備拉坯機、車模機、注漿設(shè)備、施釉設(shè)備、窯爐設(shè)備等，組建整個生產(chǎn)流水線。還可以配備與項目相關(guān)的閱覽室、資料查詢室、模型展示室等，同時傳統(tǒng)教學中的投影和黑板也是必備工具。這樣既能很好地營造生產(chǎn)現(xiàn)場的氛圍，又能充分地體現(xiàn)教學的特性。通過項目化教學的實施，學生可以獲取專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能，還可提高團隊合作精神與團結(jié)互助的品質(zhì)。從某種程度上講，學生從項目化教學中獲得的知識與技能要比項目本身的成果重要得多，這種真實工作的經(jīng)歷與體驗是學生踏入社會的基礎(chǔ)，對提升其社會適應能力有重要影響。同時這也體現(xiàn)其主要的特點:實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性。因此項目化教學是值得一試的，尤其對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，鍛煉良好的適應能力與實踐能力是踏入社會的根本。［3］
2項目化教學與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的交融性
2.1藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特色與項目化教學的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是應用型專業(yè)，主要承擔培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，學生在畢業(yè)甚至是在校期間就可以利用所學知識進入公司實習或者為客戶做針對性的服務。因此，教育的目的是培養(yǎng)即學即用的人才，而不是照本宣科，只會理論用兵。每年畢業(yè)季，求職畢業(yè)生制作厚厚一本的簡歷，上面附著十幾頁的自我介紹和密密麻麻的獲獎證書，殊不知，簡歷只是一個敲門磚，簡歷的內(nèi)容并不是最重要的。俗話說“細節(jié)決定成敗”，同樣也可以通過簡歷的設(shè)計和制作體現(xiàn)求職者的專業(yè)水平。優(yōu)秀的學生會利用自己所學的知識制作有個性的、獨一無二的簡歷，讓招聘者眼前一亮。這就是專業(yè)知識的應用，它比再多的證書都更能說明學生的專業(yè)素質(zhì)與能力。因此項目化教學也正是為了鍛煉學生的實踐能力與應用能力，讓學生在現(xiàn)實世界中、真實環(huán)境中去感受、聆聽、體驗，通過直接經(jīng)驗的獲取來學習［4］。聽十遍不如看一遍，這種學習方式比任何一種都更加直觀與實際。很多經(jīng)驗告訴我們事實確實如此，如在英語學習中，口語與聽力的練習最好的捷徑就是去國外學習生活，在一個真實的`環(huán)境中練習，閉門造車式的傳統(tǒng)學習是不可能學好外語的。
2.2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中教學思路的轉(zhuǎn)化
在基礎(chǔ)課程的授教中，筆者曾帶學生去工廠參觀整個工藝美術(shù)品的制作工序。學生非常感興趣，并很快掌握了該工種的制作流程與特色。這比我們在課堂上觀摩幻燈圖片和知識講解更加直觀而有效。在常規(guī)的教學中，教師負責授課，學生負責接受，整個過程中，互動的時間與效果都較差或者根本就沒有辦法進行互動，這不利于學生對所學知識的綜合利用。從項目化教學的組織形式可以看出，學生不再在傳統(tǒng)課堂上被動地接受知識，而是在實踐中主動學習與獲取。［5］學生掌握知識的多少在于參與的程度與實施結(jié)果，而不完全在于教師的傳授。教師利用設(shè)定的教學環(huán)境和教學項目內(nèi)容，組織學生參與，引導他們自主創(chuàng)新并管理整個教學進度，并從中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力與工作協(xié)調(diào)能力。這比強行灌注的知識要掌握得更加牢固，且不會引起學生的厭學心理與逆反心理。項目化教學組織的各個環(huán)節(jié)應當包括一個真實項目所需要的全部實施過程，一般而言，其教學組織可以分為:任務布置、學生分組、基礎(chǔ)調(diào)研、相關(guān)知識準備、項目設(shè)計方案討論、項目理論和施工設(shè)計、項目實施、項目結(jié)果展示、項目驗收、遞交項目驗收報告。通過這樣的訓練，才能使學生接觸并適應實際工作中可能遇到的各種困難。
3項目化教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學過程中的實施模式
3.1基礎(chǔ)課程教學的思路轉(zhuǎn)換
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)又有很多分類，各學校由于針對性不同，分類也有差異。但基本包括幾大基礎(chǔ)分類:視覺傳達設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計等。課程的布置上，一般采用先學習基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)理論課程，然后進入專業(yè)課程的學習。建議學�？梢陨晕⒋蚱瞥Ｒ�(guī)的思路，很多學生反映學習基礎(chǔ)的時候覺得跟專業(yè)沒有關(guān)系，到學習專業(yè)時感覺到基礎(chǔ)重要性的時候已經(jīng)沒時間彌補了;甚至有些學生到大學二年級的時候還不完全明白自己的專業(yè)究竟可以勝任什么樣的工作，這無疑也是教學工作的缺失。僅憑入學時的專業(yè)介紹是遠遠不夠的;因此可以嘗試在學生入學的初期就進行項目化教學的講解與模擬實施，到企業(yè)進行參觀與考察，讓他們對所學專業(yè)有充分的認識;然后在后期學習的基礎(chǔ)上，要明確各門課程在整個工作的實施中占據(jù)什么地位，有什么作用，這樣就大大提升了他們學習的積極性與主動性。
3.2畢業(yè)設(shè)計的思路轉(zhuǎn)換
畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要考量標準，它是學生幾年來各專業(yè)知識與綜合能力的檢測，同時也是學生踏上社會的開始，因此畢業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學生的就業(yè)。對于學習來講，畢業(yè)設(shè)計不再僅僅是學校的一個工作計劃，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)完全可以進行各專業(yè)間的聯(lián)合展出，協(xié)作展出。如可進行主題空間設(shè)計展覽，擬定一個環(huán)境空間，如酒店、賓館或者居室，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)可以進行實際場景的裝修，其中的裝飾品與家具用品歸產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)負責，視覺傳達專業(yè)負責空間的品牌打造與宣傳廣告招貼的制作等，動畫可進行短片制作宣傳，模擬一個真實的社會效應。有一定條件的學校，可與各相關(guān)企業(yè)合作，讓畢業(yè)設(shè)計成為學生踏入社會的第一次真實體驗。
3.3與地方特色企業(yè)相結(jié)合的實踐教學
非遺文化的實施使很多傳統(tǒng)工藝美術(shù)有了新的發(fā)展，各地政府和相關(guān)部門制定了一系列政策和措施，改變傳承現(xiàn)狀，力爭創(chuàng)新。很多社會和學校的專家學者也投入到非遺的保護中。落實到學校教育上，就是實施以非遺為主導的項目化教學，進行具體的課程設(shè)計。以往為了達到學生學以致用的目的，通過實地考察，學生由此受到啟發(fā)，找到靈感，然后再做相應的設(shè)計。項目化教學更勝一籌。比如藝術(shù)設(shè)計中產(chǎn)品設(shè)計可與非遺企業(yè)聯(lián)合，在課題中進行產(chǎn)品的設(shè)計，在模型室完成模具的制作并可以進行試驗品的生產(chǎn)。打造一個設(shè)計———制作———投放為一體的實踐性教學模式。市場的檢驗可以幫助我們認清設(shè)計的現(xiàn)狀與不足。視覺傳達專業(yè)可以對產(chǎn)品的裝飾進行設(shè)計，并通過企業(yè)形象設(shè)計，廣告策劃、包裝設(shè)計等課程完成產(chǎn)品從設(shè)計制作、包裝、品牌打造、廣告宣傳等一系列工作，這樣一來學生積極性提高，學習目標更加明確。較大的項目化教學策劃可以實行各年級之間、各課程之間甚至各專業(yè)之間的聯(lián)合。項目化教學可以擺脫以往相對單一與程式化的設(shè)計課程授教模式，結(jié)合不同類型的細分課程的特點，通過與非遺基地校企聯(lián)合的方式，教學成果可以通過專題設(shè)計、作品展覽、成果反饋等形式宣傳，一方面對所學知識與取得成果有進一步認識，另一方面對非遺文化有新的理解，進而對傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設(shè)計中的應用做深層次的認識。
4結(jié)語
項目化教學作為一個先進的教學模式，在日常的教學工作中得到了較為廣泛的應用和發(fā)展。既克服了以往傳統(tǒng)的教學模式中的諸多弊端，又充分調(diào)動了廣大學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高了學生的專業(yè)能力，為學生能夠盡快地適應社會打下了堅實的基礎(chǔ)。項目化教學模式根據(jù)學生不同的專業(yè)采取了靈活多變的模式，以達到適應各不同專業(yè)學生的需求。在當今就業(yè)壓力嚴峻的形勢下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率、工作能力、社會競爭力已成為高素質(zhì)學校教育的延伸。項目化教學模式的廣泛應用和實施，未來必將成為學生快速適應社會的捷徑，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)乃至其他相關(guān)專業(yè)進行教學改革的措施之一。
參考文獻:
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