人文精神視角下小學語文教學的思考論文
摘要：小學語文是學生語文學習的初步階段，對學生未來語文及其他學科的學習具有重要影響。語文作為一門實用性很強的學科，可以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和溝通交流能力。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文對學生人文精神的培養(yǎng)越來越受到家長和教師的關(guān)注。人文精神集中體現(xiàn)了對學生的個人價值、精神世界的關(guān)注。小學語文教師在教學過程中要注重提高自我修養(yǎng)，豐富課堂教學形式，逐步將人文精神滲透在課堂上。
關(guān)鍵詞：小學；語文；人文精神；教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）11D-0094-01
小學語文教學中注重學生人文精神的培養(yǎng)是對學生個性發(fā)展及成長的高度關(guān)懷。人文精神關(guān)注的是學生精神上的豐富，它可以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。文化是一個民族經(jīng)濟、政治、歷史等方面的綜合體現(xiàn)，一個人的人文素質(zhì)是一個國家文明程度的重要指標。我國擁有源遠流長、博大精深的文化，更應該強化對學生人文精神的培養(yǎng)。在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，我們悠久的歷史卻面臨發(fā)展的尷尬。如受到廣大人民群眾的漠視，大家盲目地過著洋節(jié)卻將自己國家的習俗丟之腦后。因此，“少年強則國強”，國家的振興需要從小學生抓起，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
一、注重提高教師的素質(zhì)，形成強大的教師隊伍
語文是一門工具性很強的學科，在以往的語文教育中語文教師往往注重語文工具性而忽略了語文的人文性。因此，學校要轉(zhuǎn)變教師的教育思想讓教師逐步重視語文的人文性，同時學校也要定期組織教師進行培訓，提高教師的人文素養(yǎng)或者在教師招聘中嚴格把關(guān)，招聘教學能力強、人文素質(zhì)高的教師。學校建設(shè)強大的教師隊伍首先要對教師定期培訓。知識更新?lián)Q代越來越快，教師若拘泥于原來的注重語文工具性的教育理念，則不利于學生的人文素養(yǎng)的提高。因此，教師要不斷強化能力素質(zhì)，給學生做好榜樣，發(fā)揮教師言傳身教的作用。另外，學生人文精神的培養(yǎng)要逐步弱化教師在課堂上承擔的角色，讓學生做課堂的主人，教師做課堂的指導者，給學生更多的自由在課堂上表達自己的想法，從而，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍�！敖煺叱啵吆凇�，可見環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，與不同的人在一起就會有不同的發(fā)展。教師人文素養(yǎng)直接影響學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)高的語文教師才可以在教學中注重學生對文章的情感體驗，讓學生設(shè)身處地地體會文章的思想內(nèi)涵，從而，影響學生的思想行為，讓學生成為熱愛生活的人。
二、豐富課堂教學形式，讓課堂更加生動活潑
新課程改革提出不僅要注重學生基礎(chǔ)知識的教授，也要注重學生的能力和情感。教育目的是培養(yǎng)情感豐富、具有強烈社會責任感的學生。但是傳統(tǒng)的課堂教學形式不能完全實現(xiàn)這些教學目標。因此，教師在進行人文性教學時要豐富課堂教學形式，給學生創(chuàng)造充滿歡樂的課堂，同時要注重學生的親身體驗，“紙上得來終覺淺”，學生的`親身體驗強化了內(nèi)心感受，讓學生對文章傳達的情感有了更深刻的感悟，從而在情感體悟中使學生的人文素養(yǎng)得到提高。豐富多彩的課堂教學形式的創(chuàng)造需要教師在課前做好準備，教師可以定期舉行詩歌朗誦比賽、辯論賽、話劇小品表演以及經(jīng)典文學作品的閱讀交流會。由于學生的年齡尚小，對枯燥無味的課堂難免不感興趣，此時上述的課堂教學形式便迎合了學生的興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。例如舉辦經(jīng)典文學作品的閱讀交流會前，教師可以先讓學生選擇一本經(jīng)典作品在課下閱讀，并要求學生對書中的精華部分進行積累。然后在交流會上讓每個學生都在講臺上分享閱讀感悟，其他學生認真聆聽，從同學的分享中了解自己在閱讀中存在的問題，相互學習，從而不斷進步。另外，生活處處有課堂，人文知識不僅來源于課堂，在日常生活中也隨處可見。因此，教師不要局限于課堂教學，要多帶領(lǐng)學生進行社會調(diào)研，從生活中汲取更多的人文知識。例如教師可以帶領(lǐng)學生參觀歷史博物館，讓學生通過觀看歷史文物感悟歷史的厚重，體會中國古代勞動人民的智慧結(jié)晶。歷史知識是最能培養(yǎng)學生的人文精神的，因此，教師要讓學生多接受歷史知識的熏陶。
三、家庭作業(yè)靈活化，給學生更多的自由空間
家庭作業(yè)是為鞏固學生課堂知識接受情況而布置的，但從目前的語文作業(yè)布置情況來看，布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，教師拘泥于課本布置作業(yè)，不注重生活實際，同時作業(yè)過于死板，沒有辦法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，作業(yè)成了學生的負擔，束縛了學生的成長。因此，教師在布置作業(yè)時要注重對學生人文精神的培養(yǎng)，給學生足夠的自由去設(shè)計自己的作業(yè)。小學生應該是無憂無慮的，不應讓過多的作業(yè)阻礙學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以布置“去慈善機構(gòu)做志愿者”的家庭作業(yè)，讓學生在周末抽出時間去自己想去的慈善機構(gòu)參加志愿活動，學生可以自己決定想干哪些方面的工作，然后依靠自己的力量去說服慈善機構(gòu)的工作人員與他們一同工作，通過幫助有需要的人，給別人更多的溫暖，讓學生感受到助人的快樂。通過志愿活動讓學生的精神世界得到豐富，從而在活動中提高學生的人文素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)小學生的人文精神需要教師發(fā)揮榜樣的作用，做學生靈魂的指導者。同時也需要豐富課堂教學形式，在輕松活躍的課堂上讓學生接受人文氣氛的熏陶，更重要的是給學生足夠的自由，讓他們掌握自己的語文學習。
參考文獻：
[1]黃麗珍.淺談教育教學中人文精神的培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2003,(10).
[2]陸啟威.踐行新《標準》凸顯人文精神——《科學課程標準》教學談[J].教學與管理，2003,(14).
【人文精神視角下小學語文教學的思考論文】相關(guān)文章：
語文教學人文精神滲透思考論文06-21
小學語文整體教學視角論文05-30
兒童視野下小學語文教學思考論文06-26
小學語文有效教學思考論文06-21
積極心理學視角下小學心理健康教育思考論文06-20
學術(shù)人文精神培養(yǎng)下的歷史教學論文06-19
有關(guān)對五下語文基礎(chǔ)教學的幾點思考論文07-24
多維視角下小學語文文本解讀探討論文04-07
論文語文教學呼喚人文精神04-27