高職實踐類課程教學質(zhì)量評價論文
高職院校實踐類課程是工科類專業(yè)課程體系中最主要的課程類型，承載著學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任，是學生實踐動手能力、技術應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心途徑。實踐課程、理論與實踐一體化課程在人才培養(yǎng)中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構建恰當?shù)慕虒W質(zhì)量評價標準刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評價的標準體系，具有較強的規(guī)范性、導向性和控管性。本文對高職含實踐類課程的教學質(zhì)量評價內(nèi)容進行了探討，以期對相關課程的教學質(zhì)量評價標準的制定提供參考。
1高職含實踐類課程
目前，高職含實踐類課程一般采用項目化教學方式，此類課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結合，將原有課程知識體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓練項目，而項目內(nèi)容則由該職業(yè)領域中的生產(chǎn)、技術、管理、經(jīng)營、服務等實際工作崗位的典型工作任務構成，相關工作內(nèi)容與國家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標準相銜接。含實踐類課程以學生實際工作能力的訓練為重點，通過項目的實施，能夠切實鍛煉和提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類課程的實施過程大致如下：任務布置→資訊（知識準備）→計劃→實施→評價與反饋。教師首先要讓學生明確項目任務的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項目任務的要求提供學生足夠的知識準備，學生根據(jù)項目特點和要求制定實施計劃，分配小組成員任務及合作方式，并組織實施，通過小組間的成果對比找出差異，教師和學生共同點評，深化學習內(nèi)容。含實踐類課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學內(nèi)容與實踐教學有機結合，在充分培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，顯著提高了學生的綜合素質(zhì)。課程注重實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，與傳統(tǒng)教學法相比，具有顯著優(yōu)勢。
2課程標準評價
課程標準是規(guī)范課程教學的指導性文件，是教學計劃制定與實施的綱領。課程標準的制定是必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對相關知識、技術技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標要求。課程標準的制定必須規(guī)范、科學。其重點考核指標可包括以下七個方面。
2.1編制規(guī)范性
編制規(guī)范性重點考查課程類別、課程名稱、課時、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標準文字內(nèi)容是否言簡意賅、用詞是否嚴謹規(guī)范；是否建立在對本行業(yè)領域充分調(diào)查研究基礎之上。
2.2課程定位
課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位是否明確；在專業(yè)領域中承前啟后的關系是否明確。
2.3課程教學目標
教學目標是否符合當前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對該課程的定義；是否包含了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標；教學目標的深度和廣度是否符合所授班級學生的整體素質(zhì)。
2.4課程教學內(nèi)容與要求
課程教學內(nèi)容的選取是否符合課程教學目標要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學生的職業(yè)成長規(guī)律；項目任務是否形成完整的知識結構體系；項目任務設置是否典型；項目任務間是否有遞進關系，教學內(nèi)容是否符合高職學生普遍認知規(guī)律；內(nèi)容選取和設置是否考慮激發(fā)學習熱情，增強學習主動性。
2.5教學方法與手段
是否采用了多種多媒體手段以增強課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學方法或課堂組織形式。
2.6教材選用
是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實驗實訓指導書；建議選用的教材是否符合高職學生需求。
2.7課程考核與評價
課程考核與評價是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標；考核內(nèi)容是否囊括了過程性考核以及終結性考核，分值比例是否得當；具體考核指標及評分體系的制定是否有詳細細則且便于實行；考核評價的主體是否多元。
3課程教學資源評價
課程的教學資源對于課堂教學以及課后自主學習來說都至關重要，課程使用的'教材、實驗實訓指導書、工作任務書等，以及狀態(tài)良好的實驗實訓設備、儀器等，是實踐類課程必不可少的學習工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡時代背景下，人們更加熱愛隨時隨地的學習模式，課程資源網(wǎng)絡化，是整個高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學資源的評價可以包括以下三個方面。
3.1教材與指導書
課程使用的教材是否為校企合作共同開發(fā)的項目化教材；是否有專用的實驗實訓指導書或工作任務書。
3.2課程資源庫
是否為學生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺等形式的課程網(wǎng)絡電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學習筆記、練習題、試卷等學習環(huán)節(jié)；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動。
3.3課程實驗實訓設備
授課所需的實驗實訓設備是否完好充足；實驗實訓設備管理是否科學規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長環(huán)境。
4課堂教學評價
相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兒椭笇д�，從學習單元的按部就班到學習方案或項目的策劃導演。課堂教學是整個教學活動的關鍵點，更是教學成果的形成點。課堂教學的評價可包括以下六個方面。
4.1教學規(guī)范
教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀律是否嚴明；課堂教學環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當。
4.2教學準備
授課計劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學資料是否備齊；教學資料是否與課程標準相配套，授課計劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學校要求的提前準備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設備或教學軟件準備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學生的掌握情況進行全面的了解。
4.3教學方法
教學方法是否根據(jù)教學內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過渡到以學生為主體，根據(jù)教學對象的不同，采用不同的教學方法；是否積極引導，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在做中學，學中教。
4.4教學內(nèi)容
授課內(nèi)容是否按照課程總體教學目標以及項目目標要求，工作過程和工作內(nèi)容應層次清晰、重點突出；是否有重點、難點教學內(nèi)容的突破。
4.5巡查與指導
實踐教學以項目化教學為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對不同的學生或小組采用了針對性的指導；是否有耐心陪伴學生工作，并分析解決問題；是否有應對突發(fā)事件的解決方案。
4.6成果點評與總結
項目或工作任務結束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請學生、課程組老師、企業(yè)技術人員共同參與成果點評；教師、學生、企業(yè)技術人員等評價主體是否給學生提供了客觀的評價和建議；學習總結是否對所學單元內(nèi)容進行全面總結和升華；是否布置了練習和預習作業(yè)。
4.7課后整理
課堂結束后，授課地點的衛(wèi)生是否及時清掃；授課地點的設備狀態(tài)是否歸位，水電是否關閉；教師的課后體會是否及時記錄；課后作業(yè)的批改問題是否記錄。
5小結
高職教育發(fā)展改革至今，關于含實踐類課程的教學形成了多種有價值的教學模式和教學方法，但對于實訓和理論與實踐一體化類含實踐課程的教學質(zhì)量評價尚未形成共識，筆者考慮了當前高職教育的現(xiàn)狀，對高職含實踐類課程的教學質(zhì)量評價方案進行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線執(zhí)教者，我們更應該從關注學生成長的角度去考慮提升教學質(zhì)量的方法。
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