探討體驗式教學在高校特殊教育專業(yè)中的運用論文
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口，是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗的不足，不足以支撐技能的習得。學生畢業(yè)后直接從事相關工作比較困難。探討體驗式教學法可以大大提高課堂效率，促進學生技能的習得。
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學開設了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質量直接影響國家特殊教育的質量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可直接從事相關工作。
(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經(jīng)驗。
(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。
三、體驗式教學法的核心及原理
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學生的技能為目的。在教學中創(chuàng)建實踐場景，讓學生能夠學以致用，理論與實踐相結合，同時激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的.知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。
四、體驗式教學法優(yōu)勢分析
體驗式教學法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
五、體驗式教學法的實施步驟
體驗式教學五步法：
(一)傳授知識，構建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關聯(lián)起來，讓學生習得相關理論知識，構建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。教師創(chuàng)設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。
(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現(xiàn)場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。
(四)歸納總結，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結，學生之間，師生之間進行歸納、總結，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。
六、體驗式教學的方法
(一)體驗法。體驗教學是指創(chuàng)設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復學習的學習過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規(guī)律，也符合人們從情感到認同的心理規(guī)律。
七、體驗式教學法應注意的問題
(一)教師要認真?zhèn)湔n，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節(jié)奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。
(三)學生要做好記錄、優(yōu)化學生成績的評估方法。從另一個側面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。
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