農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效方法論文
[摘要]復(fù)述是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。語文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。這是作文訓(xùn)練的方法之一。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有機訓(xùn)練，注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進農(nóng)村學(xué)生寫作能力的提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；作文教學(xué)；復(fù)述
復(fù)述這種利用語言文字進行變式寫作訓(xùn)練和遷移寫作運用的作文教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的口頭作文能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從說“空話、套話”的寫作困惑中走出來，對提高學(xué)生的書面作文水平有極大的幫助。
一、看圖復(fù)述，遷移寫作方法
這種方法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)掛圖或簡筆畫，按一定的順序復(fù)述�，F(xiàn)以《桂林山水》的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)完第二課時后，我就掛出家鄉(xiāng)第一高峰——“阿婆攬孫”的圖畫讓學(xué)生觀察。因為這是一座學(xué)生熟悉的山，所以圖畫一掛出，教室里頓時嘩然，學(xué)生紛紛討論起來。我接著說：“這座山位于我們家鄉(xiāng)高坪村力山尾，和金秀大瑤山交界，海拔1581米，是我縣重要的自然保護區(qū)之一，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)圖畫展開想象：“這座山的形狀像什么？周圍是怎樣的景象？這座山有什么特點？山中會有什么？這樣的山，這樣的水，這樣的物，會引發(fā)出怎樣動人的故事呢？”學(xué)生積極地動起來，同桌之間小聲交流。3分鐘后，我請學(xué)生舉手發(fā)言，他們有的說：“這座山的形狀像一位老人，懷里抱著一個小孩子�！庇械恼f：“周圍是一片石峰群，云霧繞在山間�！庇械恼f：“高山中有瀑布流瀉，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’�！薄艺f：“同學(xué)們觀察得很仔細，想象也很合理。是的，這就是我們的名山——‘阿婆攬孫’。我們家鄉(xiāng)秀麗的自然風光吸引了澳門的同胞來投資開發(fā)�，F(xiàn)在，讓我們懷著自豪的心情仿照《桂林山水》的寫法贊一贊我們的家鄉(xiāng)吧﹗特別提醒大家，在文中可以穿插一些有關(guān)山呀、水呀、廟呀等景物的'傳說，讓你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人�！苯又�，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫和剛才同學(xué)們的發(fā)言，在小組內(nèi)先進行交流，再動筆起草。學(xué)生們個個奮筆疾書。
這節(jié)作文課，我用看圖復(fù)述的教學(xué)方法幫助學(xué)生打開寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生觀察與表達，培養(yǎng)學(xué)生的想象與復(fù)述能力，收到了良好的效果。
二、角色性復(fù)述，創(chuàng)設(shè)寫作情境
角色性復(fù)述是有層次、有深度的對學(xué)生進行運用語言、積累語言的訓(xùn)練。它的整個教學(xué)過程就是讓學(xué)生在寫作前參與文中的有關(guān)情節(jié)，身臨其境，充當文章或故事中的角色進行體驗式或表演式的復(fù)述，以此來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在一堂作文課上，我就創(chuàng)設(shè)了一個找“圖釘”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色性復(fù)述。上課了，我從教室后門往講臺走去，一到講臺，我故意慌張地說：“哎呀，我夾在書本中的一枚圖釘?shù)袅�，要是誰不小心踩著了怎么辦呢？大家趕快找一找吧！”學(xué)生們一聽，立刻找開了，不到兩分鐘就找到了圖釘。于是我宣布：“今天的作文題目是‘找圖釘’�！睂W(xué)生立刻竊竊私語，面露難色。我說：“很難嗎？”班長站起來說：“這么簡單，這篇作文一定很短，幾句話就寫完了。”我說：“聽到老師說圖釘?shù)魰r，你們心里怎樣想的？”學(xué)生答：“我心里很著急，眼睛馬上看地面。”“后來你怎樣找圖釘?shù)�？”班長說：“我低著頭認真地望著地面，但還是沒看見圖釘，于是我叫同學(xué)們小心找、仔細找�！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“找圖釘時的動作是怎樣的？”有學(xué)生說：“我蹲著挪動腳步，目不轉(zhuǎn)睛地望著地面，課桌腳、椅腳找得特別仔細，生怕哪個地方?jīng)]找到，生怕同學(xué)踩到。”我繼續(xù)問：“找圖釘時的心情怎樣？”學(xué)生說：“我心里默默地說，圖釘快出來吧！求你快出來吧！我想，要是我能找到多好�。⊥瑢W(xué)會感謝我，老師會表揚我。”另一個學(xué)生說：“圖釘那么圓、那么尖，滾到哪了？我把椅子搬開，不小心碰到了腳，好痛��！我用手揉揉被碰痛的腳，眼睛卻盯著地面，心里是又氣又急，又擔心找不到圖釘被哪個同學(xué)踩到。”……我及時說：“聽了同學(xué)們的發(fā)言，我們更進一步了解了找圖釘?shù)倪^程中人物的動作、心理活動和各個同學(xué)的神情�，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才的發(fā)言，加上自己找圖釘時的心情與動作開始寫作吧�！睂W(xué)生立刻拿出稿紙和筆，教室里頓時響起沙沙的寫字聲。
這節(jié)課，我用角色性復(fù)述來創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生寫紀實作文的能力。這樣的復(fù)述教學(xué)沒有從文體的角度提出要求，目的是給學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生自由表達，寫出自己的主觀感受，使課堂達到了“自我表達，寫出內(nèi)心，張揚自我”的境界。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)，首先要讓學(xué)生對客觀事物有認識和感受，有話可說，有具體內(nèi)容可寫。其次才是怎樣寫，怎樣把自己對客觀事物的認識和感受表達出來。小學(xué)作文復(fù)述教學(xué)中如果做到了這一點，就能讓學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達能力與思維能力同時得到訓(xùn)練。
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