創(chuàng)業(yè)教育模式改革論文
一、當前專業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育模式的弊端
1.強調(diào)“以教師或?qū)W校為中心”作為指導思想
當前專業(yè)教育實施創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注點是教師能否在一定學時完成創(chuàng)業(yè)課程的授課計劃，而不是多長學時范圍內(nèi)學生能否獲得較完整體系的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育�？v觀各高校的培養(yǎng)方案，大多數(shù)學校是通過一門創(chuàng)業(yè)課程來落實教育部規(guī)定的大學生創(chuàng)業(yè)教育。在這種指導思想下，各專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育不是很重視，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程安排的課時一般設置為每周2節(jié)課，一學期18周完成，這樣短的教學課時要完成知識面較廣、實踐性較強、難度較大的創(chuàng)業(yè)教育幾乎是不可能的。大部分學校片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)技能的培養(yǎng)，為了方便，把創(chuàng)業(yè)教育分配給就業(yè)中心來管理。這種指導思想下，淡化了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)意的人文素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。認為創(chuàng)業(yè)教育只是適合少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的教育，是解決部分學生的就業(yè)問題，沒有真正理解其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而各專業(yè)沒有在專業(yè)教學層面推進普遍的創(chuàng)業(yè)教育。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學習者的專業(yè)知識和課程相脫離
近年教育部一直強調(diào)要把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系中。從學科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學科的綜合，與創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的跨專業(yè)課程很多，但目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育卻呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的現(xiàn)象。一是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。使學生運用原有專業(yè)知識“同化”和“順應”創(chuàng)業(yè)新知識的“意義建構(gòu)”效果下降。二是創(chuàng)業(yè)課程沒有安排先修課程，創(chuàng)業(yè)課程涉及經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、市場調(diào)研、組織行為學、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財務會計等課程。由于缺乏先修課程或選修課程，很多專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)課程里面的知識點無法理解或理解不透，影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3.強調(diào)“教學環(huán)境”的設計，忽視“學習環(huán)境”設計
隨著教育部和社會對創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境已經(jīng)不只是前幾年只有一本書、一個教室這么簡單的教學環(huán)境。一般學校還會設置創(chuàng)業(yè)教育中心，設置創(chuàng)業(yè)實驗室，為創(chuàng)業(yè)課程購買創(chuàng)業(yè)模擬軟件，為教授創(chuàng)業(yè)課程的教師提供良好的教學軟硬件環(huán)境。但創(chuàng)業(yè)教育不能只是紙上談兵，不僅要有模擬的環(huán)境，還要創(chuàng)造強調(diào)實踐的學習環(huán)境。當前高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境設計上表現(xiàn)不足在以下幾方面。一是未構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)業(yè)活動流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學生只是為比賽而比賽，很多只是留下書面作品，根本沒有機會或根本不打算將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。這種無需考慮付諸實踐的創(chuàng)業(yè)計劃書，在可行性和風險等創(chuàng)業(yè)知識教育上肯定是受影響的。二是校園缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)不僅缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，還缺乏大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺和信息化平臺，缺乏優(yōu)惠的創(chuàng)新政策、更多的創(chuàng)業(yè)基地、更有效的創(chuàng)業(yè)信息，缺乏有效的外部支撐服務。三是在校園里仍推崇專業(yè)學分為重，而未形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的文化環(huán)境。只設立考試分數(shù)和德育分數(shù)為主的獎學金，很少學校有設置以學生創(chuàng)新能力為指標的獎學金。
4.以“教師傳授”為主要教學方法，使學習者對創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難
在傳統(tǒng)的講授教學中，由于不能提供創(chuàng)業(yè)實際情景所具有的豐富性和生動性，因而使學習者對創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。一是創(chuàng)業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，往往局限于課堂填鴨式的知識傳授型，較少開展實踐活動，教學效果不佳。二是在創(chuàng)業(yè)課教學過程中不注重模擬商業(yè)競爭情景下的角色扮演與互換，無法激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)知識學習的`主動性、積極性和開拓創(chuàng)新性。三是當前教學方法雖開始多樣化，但仍局限于狹義的參與式教學。一些高校教師開始運用課堂討論、頭腦風暴、案例教學、項目訓練法等互動式教學，但在課堂教學的固定環(huán)境中，師生之問主要是就“教與學”進行簡單交流互動，學生主體簡單參與，比如教學過程中通過是通過提問的形式讓學生回答問題。四是缺乏與互動教學方法相配套的教材體系，國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學生歡迎的創(chuàng)業(yè)學的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準。但在我國幾乎還是空白，已經(jīng)開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性。
二、建構(gòu)論視野下專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建
1.在“以學生為中心”指導思想下，制定適
合創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育培養(yǎng)方案建構(gòu)論認為“以學生為中心”出發(fā)還是“以教師為中心”出發(fā)，將會得出兩種全然不同的教學設計結(jié)果。高校要面向全體大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，要求將創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程。這實際上突出強調(diào)了各專業(yè)的培養(yǎng)方案要在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應該把培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才確定為專業(yè)教育的基本目標之一。在設計專業(yè)教育培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、內(nèi)容融入滲透到專業(yè)課程體系專業(yè)理論教學中，在教學計劃、課程體系、課堂教學和實驗、實習實踐中突出創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育與培訓。此外，還需建立有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學管理體制和運行機制。如實行靈活的學籍管理，允許學生休學創(chuàng)業(yè)，保留學籍，待補修完規(guī)定課程和學分后，發(fā)給畢業(yè)證書。
2.設計以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
建構(gòu)論認為，學習總是與一定社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，學生通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中及以往學習中他們已經(jīng)形成了自己的看法和解釋，教育者應引導學生在原有知識、經(jīng)驗、能力的基礎(chǔ)上“生長”出新的知識經(jīng)驗，豐富或調(diào)整自己的理解。課程體系改革是實施創(chuàng)業(yè)教育的重點，目標要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生為導向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合發(fā)展。基于專業(yè)課程下的創(chuàng)業(yè)教育，更有利于營造出校園濃郁的創(chuàng)業(yè)教學氛圍。因為在專業(yè)課程中實施創(chuàng)業(yè)教育，可使創(chuàng)業(yè)教育的受眾面更廣，同時可將創(chuàng)業(yè)問題置于專業(yè)案例背景下來思考，比起單純的開設創(chuàng)業(yè)課程針對性更強，專業(yè)課教學比較容易營造逼真的行業(yè)和專業(yè)氛圍，學生的學習積極性和創(chuàng)新性比較容易調(diào)動，更容易完成創(chuàng)業(yè)知識意義的建構(gòu)。如在創(chuàng)業(yè)教育成效上受教育部高度評價的中南大學根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對課程體系進行整合優(yōu)化，開設創(chuàng)業(yè)教育通識類、技能類、實訓類課程共86門。在美國大多數(shù)高校，把創(chuàng)業(yè)教育與實踐設置為專業(yè)的研究方向。
3.注重建立配套的創(chuàng)業(yè)教育學習生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境
建構(gòu)論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。羅杰斯認為，生活中的現(xiàn)實問題是學生最有意義的學習，只有面對真實的情況，學生才會全身心的投入。創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及創(chuàng)業(yè)學理論，創(chuàng)業(yè)計劃大賽等課外實踐，還涉及公司營業(yè)執(zhí)照申請，稅收法律、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)資金資助和風險投資等。如全世界高校創(chuàng)業(yè)教育的成功典范美國斯坦福大學，為提高學校創(chuàng)業(yè)教育效果，走出了一條不同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，形成了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在斯坦福大學除了構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鍛煉大學生理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為其創(chuàng)業(yè)進行熱身外，還將學校與社會有機結(jié)合，為學生創(chuàng)業(yè)服務。學校成立專門服務創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，建立幫助創(chuàng)業(yè)者申請知識產(chǎn)權(quán)的辦公室、建立創(chuàng)業(yè)簽署合同見證辦公室等，啟動創(chuàng)業(yè)資金資助制度，為學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的各項創(chuàng)業(yè)服務，極大鼓勵了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)欲望。
4.注重在協(xié)作互動式學習體驗中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)
建構(gòu)論認為由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。通過協(xié)助式的“協(xié)作學習”群體環(huán)境，學生才會全身心地投入到教學活動中，通過與教師思想和心靈的交流，才能自覺地接受科學的理論。在以學生為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。根據(jù)建構(gòu)論，不管是用何種教學方法教要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和協(xié)作性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育要注意創(chuàng)設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng)業(yè)角色扮演法、創(chuàng)業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內(nèi)容。要注意以團隊為單位，通過有新意的課堂環(huán)境布置，營造良好的有利于團隊協(xié)作溝通的氛圍，有效打破師生之間、同學之間的隔閡，引導和鼓勵不同思維之間的激情碰撞，突破原有的認識結(jié)構(gòu)和思維方式，主動建構(gòu)和完善創(chuàng)業(yè)知識體系，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)和形成新的對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、知識和價值觀，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
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