創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的融合論文
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；電子信息類專業(yè)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的必要性
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時(shí)至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機(jī)構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請(qǐng)學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會(huì)對(duì)電子信息類人才的需求日益增加，同時(shí)對(duì)電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們?cè)陂_發(fā)設(shè)計(jì)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運(yùn)行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價(jià)比等市場(chǎng)方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的產(chǎn)品看似完美但無市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、市場(chǎng)觀察與分析能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的市場(chǎng)價(jià)值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來信息社會(huì)不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的途徑
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建
實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，建立對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)知和有機(jī)聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的.、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
�。ǘ┱n程體系的設(shè)置
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識(shí)教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機(jī)融合。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對(duì)電子信息類專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
�。ㄈ┱n程教學(xué)內(nèi)容的選擇
通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識(shí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補(bǔ)充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識(shí)和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
�。ㄋ模⿴熧Y隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對(duì)性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不但要強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能更好地與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。
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