幼兒繪本的啟蒙教育意義及實(shí)踐的論文
一、幼兒繪本的特點(diǎn)
1、幼兒繪本的第一個(gè)特點(diǎn)是以“繪畫(huà)”為主要的表現(xiàn)手法。繪本能讓孩子們親切地拿到手中并能感受其獨(dú)特的圖畫(huà)的魅力。那是快樂(lè)的圖畫(huà)、干凈的圖畫(huà)、美麗的圖畫(huà)，幼兒繪本是必須一邊享受一邊來(lái)看的。同時(shí)，所載的文字不要太多。最近出版的幼兒繪本就有很多是以先讀懂字為前提的，一般家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為如果孩子很早就能讀能寫(xiě)的話，那么漢語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、學(xué)做能力都能掌握。但是，在幼兒的成長(zhǎng)的過(guò)程中，與用文字作為記號(hào)化來(lái)理解信息相比，色彩和形狀更先被接受和理解。如：繪本《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金魚(yú)；按照“白肚皮”找到的是螃蟹；按照“四條腿”找到烏龜?shù)冗@些場(chǎng)面畫(huà)得非常精美和醒目，使幼兒很快就記住了這些動(dòng)物的特點(diǎn)，因此使之接受從繪畫(huà)等傳達(dá)的信息就更加自然，從孩子的角度來(lái)看就不會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理。幼兒繪本最終還是以繪畫(huà)為中心的，所以繪本必須要“看”的意義遠(yuǎn)大于“讀”的意義。
2、幼兒繪本的第二個(gè)特點(diǎn)是故事情節(jié)要有吸引力。如果翻頁(yè)時(shí)有一種心撲通撲通跳的感覺(jué)，那就是一部合格的幼兒繪本。文學(xué)創(chuàng)作中，連最初的小說(shuō)和故事都是虛構(gòu)的，其情節(jié)和表現(xiàn)手法都是脫離現(xiàn)實(shí)的。更何況是以幼兒作為對(duì)象的繪本，幼兒繪本一般描寫(xiě)的都是空想的世界，故事是不存在科學(xué)根據(jù)，其情節(jié)和人物都是遠(yuǎn)超乎人們的想象，如《鳥(niǎo)和大熊》中，鳥(niǎo)和大熊是一對(duì)好朋友它們經(jīng)常在一棵大樹(shù)上玩，第二年春天它們發(fā)現(xiàn)大樹(shù)被伐木工人鋸走了，看見(jiàn)鳥(niǎo)很傷心，大熊就裝成大樹(shù)讓鳥(niǎo)在“熊樹(shù)”上玩耍。這樣離奇的事情是在現(xiàn)實(shí)生活中絕對(duì)不可能發(fā)生的。這些情節(jié)雖然離奇，但是對(duì)幼兒有一定的吸引力并激發(fā)幼兒的想象空間。
二、幼兒繪本的教育意義
繪本對(duì)幼兒期的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒的發(fā)育過(guò)程特征與幼兒繪本有很強(qiáng)的整合性。
1、幼兒在幼兒期有很強(qiáng)的求知欲望，經(jīng)常問(wèn)“為什么？”就是好奇心旺盛的表現(xiàn)之一。孩子們通過(guò)一天的玩耍來(lái)學(xué)習(xí)。見(jiàn)到的、摸到的、聽(tīng)到的作為一種體驗(yàn)都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心很旺盛，因而是學(xué)習(xí)欲望的增長(zhǎng)期。而且記憶能力持續(xù)的增強(qiáng)，幼兒期也是記憶力最重要的增長(zhǎng)期。幼兒期不能像大人那樣錯(cuò)綜復(fù)雜地思考問(wèn)題，但能夠保持最鮮明的記憶回放。記憶力開(kāi)始發(fā)育的同時(shí)感性也開(kāi)始了發(fā)育，逐漸產(chǎn)生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理準(zhǔn)備，是感知能力很敏感變動(dòng)時(shí)期。因此，幼兒通過(guò)接觸繪本中漂亮的圖畫(huà)，進(jìn)而被畫(huà)的美麗所感動(dòng)，使幼兒更加感性的成長(zhǎng)。因?yàn)槔L本是非現(xiàn)實(shí)世界的展現(xiàn)，所以能讓幼兒想象一些非現(xiàn)實(shí)的事情，充滿夢(mèng)想�？傊ㄟ^(guò)繪本的世界能夠讓幼兒得到一些非日常的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒能積累更多的表象材料，兒童的想象就會(huì)更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。
2、繪本中的畫(huà)是不能用文字、記號(hào)、語(yǔ)言所能表達(dá)的。幼兒即使不識(shí)字也能通過(guò)感性說(shuō)出所隱藏的秘密。繪本能使幼兒和保育員進(jìn)行心靈上溝通和交流，還能慢慢掌握怎樣把自己的心情表達(dá)出來(lái)，并對(duì)幼兒觀察力的提高也大有益處。通過(guò)對(duì)繪本中的人和動(dòng)物能使幼兒感到和善，同情心也開(kāi)始萌芽，能夠意識(shí)對(duì)方的存在。這是改變自身生活習(xí)慣的好機(jī)會(huì)，從德育的禮儀到培養(yǎng)心靈的成長(zhǎng)，使之充滿智慧。因此，繪本是有一定教育意義的`。
三、幼兒繪本的教育實(shí)施途徑
上面我們論述了幼兒繪本的特點(diǎn)和對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，那么如何將幼兒繪本發(fā)揮最大的作用呢，下面我們分“親子閱讀”和“師生閱讀”兩點(diǎn)進(jìn)行闡述：
�。ㄒ唬┯H子閱讀。
親子閱讀是一種父母和幼兒一起進(jìn)行閱讀的行為，一般是以“一對(duì)一”的形式展開(kāi)的。父母可以通過(guò)這種方式來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)父母和孩子的感情。
1、引導(dǎo)式。父母要指導(dǎo)幼兒從上到下、從左到右的觀察，首先要看封面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出故事名字，再翻開(kāi)內(nèi)容一步一步進(jìn)行引領(lǐng)閱讀。如《熊貓咪咪》這本繪本，封面畫(huà)的是一個(gè)熊貓的卡通形象，幼兒就會(huì)脫口而出“熊貓咪咪”，父母再打開(kāi)扉頁(yè)，告訴幼兒熊貓咪咪故事的背景，接著打開(kāi)內(nèi)容再聲情并茂地朗讀整個(gè)故事。這樣就能讓幼兒對(duì)看繪本的基本步驟產(chǎn)生初步的了解，在閱讀過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累和情感體驗(yàn)的豐富，幼兒的觀察能力會(huì)日益增長(zhǎng)，思維能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。
2、支架式。父母在家里每天都給幼兒讀繪本，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒能配合往下講，父母說(shuō)一個(gè)詞他就能接下個(gè)詞的時(shí)候，就可以用支架閱讀的形式了。比如《小雞和小鴨》，父母拿著繪本說(shuō)：“有一天誰(shuí)和誰(shuí)怎么了？”幼兒說(shuō)“小雞和小鴨吵架了”，再如《小豬胖胖》，父母可以問(wèn)“最后小豬胖胖和媽媽說(shuō)了什么了？”“媽媽，我錯(cuò)了”等等，用這樣的方式鍛煉幼兒的發(fā)散思維進(jìn)而加深對(duì)繪本故事的理解，培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，加強(qiáng)父母和幼兒的互動(dòng)，增進(jìn)感情。
（二）師生閱讀。
指的是教師和幼兒的互動(dòng)閱讀。一般情況是一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生，所以可以采取教師坐在中間讓圍坐在老師身邊，并且提出問(wèn)題的形式進(jìn)行閱讀。
1、提出的問(wèn)題形式。如閱讀《懶懶和婪婪》時(shí)，教師可以先把整個(gè)故事從頭到尾先講一遍，讓幼兒先對(duì)故事有個(gè)了解，然后再讓提問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)故事嗎？”“懶懶和婪婪做的對(duì)嗎？”等，類似這樣的問(wèn)題能促使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行思考，因?yàn)橛變哼�沒(méi)有看到圖，所以對(duì)故事情節(jié)就能展開(kāi)充分的想象。等幼兒們回答完問(wèn)題后，教師再讓結(jié)合繪本中的圖畫(huà)再講一遍，并且公布答案，讓幼兒看到繪畫(huà)的同時(shí)領(lǐng)悟教師提出的問(wèn)題。
2、角色扮演的形式。因?yàn)樵谟變簣@的教育是“一對(duì)多”的教育，所以教師可以根據(jù)繪本的情節(jié)來(lái)安排幼兒進(jìn)行角色的模仿和扮演。如閱讀《新年禮物》，老師可以先結(jié)合繪畫(huà)把故事講一遍，告訴大家里面有幾個(gè)小動(dòng)物，進(jìn)而分成兩組分別讓幼兒扮演其中的小兔、小猴、小鹿等書(shū)中角色，看看哪組表現(xiàn)的更生動(dòng)、貼切。教師也要在旁邊加以引導(dǎo)，在教師的講解中完成此次的評(píng)比。通過(guò)角色扮演的方式能讓幼兒更加理解繪本的意義，并且能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、小結(jié)
總之，幼兒繪本在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，不僅能培養(yǎng)閱讀能力而且對(duì)感性和道德性的培養(yǎng)有著重要的意義。并且作為家長(zhǎng)和教師也要充分認(rèn)識(shí)到幼兒繪本的重要性，無(wú)論在家里還是在幼兒園里都要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和幼兒一起進(jìn)行閱讀，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。
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