大學生心理健康調(diào)查研究論文
第一篇：醫(yī)學院校藥學大學生心理健康調(diào)查
大學生是承載社會與家長期望的群體，現(xiàn)代大學生尤其是醫(yī)藥院校大學生面臨著繁重的課業(yè)學習壓力、激烈的社會競爭壓力和緊張的醫(yī)患關(guān)系壓力，這一切都不同程度地加重了醫(yī)學生的心理負荷，使其出現(xiàn)了不同程度的心理問題。醫(yī)藥院校大學生的心理健康問題不僅關(guān)系到個人的利益，還對其醫(yī)療、藥學服務乃至病人的安危有重大的影響。因此，結(jié)合我校的實際情況，從專任教師的角度提出并分析我院藥學專業(yè)大學生的心理健康教育途徑，以提高對大學生心理健康教育的針對性，進而提高大學生的心理健康水平。
1調(diào)查對象與方法
1.1調(diào)查對象和基本信息
隨機抽取我院藥學專業(yè)180人進行問卷調(diào)查，其中一年級、二年級、三年級各60人。發(fā)放問卷180份，收回有效問卷170份，有效問卷回收率為94.4%。在有效的170份樣本中，城市人口39人，占22.9%，農(nóng)村人口131人，占77.1%；獨生子女68人，占40.0%，非獨生子女102人，占60.0%；單親家庭的大學生為16人，占9.4%，非單親家庭的大學生154人，占90.6%。
1.2調(diào)查工具和方法
從學習任務、學習態(tài)度、生活態(tài)度、人際關(guān)系、作息時間等可能影響大學生心理狀況的幾個因素設(shè)計調(diào)查問題，進行分類匯總。以班級為單位，由各班班長配合給予統(tǒng)一指導語，利用學生自習時間集體施測。
2結(jié)果與討論
調(diào)查結(jié)果顯示，在170份有效調(diào)查問卷中，心理問題多表現(xiàn)為抑郁、焦慮和強迫癥狀。輕度和中度心理障礙的藥學專業(yè)大學生僅占24.1%，重度心理問題的大學生尚未在樣本中出現(xiàn)。雷思非等[1]對陜西省980名醫(yī)學本科生的心理調(diào)查結(jié)果顯示，抑郁者867人，其中中度抑郁656人，占75.66%，重度抑郁25人，占2.88%。王斐然等[2]報道了醫(yī)學生中有輕度及以上心身癥狀的人數(shù)比例較高（占54.94％），有中度及以上心身癥狀的人數(shù)占11.70％。本文調(diào)查結(jié)果表明我校藥學專業(yè)大學生心理健康總體水平高于其他文獻報道，這可能和樣本量偏少有一定的關(guān)系。心理健康水平在性別上比較，有顯著性差異（P<0.05），男生存在心理問題的比例要高于女生，尤其是一年級和三年級的男生。造成這種結(jié)果的原因可能是低年級和高年級都面臨著不同程度和種類的壓力，在低年級男生中，每天在網(wǎng)絡(luò)上花費3小時以上打游戲或聊天娛樂的學生比例較高，達到25.3%，他們向往虛擬世界，不愿學習或與別人交流，造成一定的心理問題；高年級的男生可能受到雙重的學業(yè)和就業(yè)壓力的影響，造成輕度心理障礙。在家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系方面，獨生子女心理健康的總體狀況略差于非獨生子女（P<0.05），這可能是因為獨生子女長期處于父母長輩的保護和溺愛中，缺乏獨立性，一旦離開父母，往往在人際交往中存在一定的問題。
3提高醫(yī)學院校藥學專業(yè)大學生心理健康水平的途徑
3.1專任教師在課堂教學中發(fā)揮重要的專業(yè)學習和心理健康
引導作用學習壓力大是造成醫(yī)學院校大學生心理問題的主要因素之一，提高學習興趣，挖掘有效的學習方法，則有利于緩解大學生的學習壓力，提高藥學專業(yè)大學生的心理健康水平。課堂教學是專任教師參與心理健康教育的主要渠道[3]。專任教師在教學中不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學生良好行為和正確價值觀和人生觀的引導者。一方面，大學專任教師的專業(yè)水平和科研水平普遍較高，專任教師在課堂教學中通過豐富教學內(nèi)容、探討新的教學方法和手段，使學生主動參與到教學中，從而提高學生學習專業(yè)知識的興趣；另一方面，專任教師可利用學生對教師的尊敬和信任，在教授專業(yè)知識的同時，進行一定的心理健康教育，言傳身教，引導大學生正確處理認知、情感等方面的問題，在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時溝通，幫助學生樹立正確的人生觀。
3.2輔導員在大學生課余生活中有針對性地開展心理健康教育
大學生過度地在網(wǎng)絡(luò)上聊天、交友、玩游戲，容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，更嚴重的會導致網(wǎng)絡(luò)成癮，引發(fā)心理疾病。輔導員在大學生的課余生活中發(fā)揮著重要的監(jiān)管作用，在構(gòu)建大學生心理成長支持系統(tǒng)方面不可或缺。輔導員在這一過程中要熟練運用心理危機干預方法，及時進行心理健康教育，糾正學生的心理問題，防止問題進一步惡化。此外，輔導員還可通過開展豐富的社會實踐活動，并在各項活動中貫穿心理健康教育的內(nèi)容，幫助學生增強自信心、強化人際溝通技能，進而提高心理健康水平。
3.3家長在大學生心理成長過程中有不可推卸的責任
家庭生活在大學生的成長中占很大的比重，大學生的家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系是影響大學生心理健康的一個重要因素。父母拒絕、否認、過分干涉、懲罰、嚴厲的教養(yǎng)方式會影響子女心理健康發(fā)展[4]。父親在教養(yǎng)子女的過程中關(guān)心、理解有利于子女形成活潑、愉快和健談的心理特征，融洽的家庭關(guān)系對醫(yī)學生心理健康有積極的作用[2]。家長在大學生的心理成長過程中應創(chuàng)造愉快和諧的家庭關(guān)系，注意自己與其他家庭成員建立融洽的人際關(guān)系，以身作則。獨生子女家庭的家長應給予子女更大的成長空間，當子女在學習或人際交往中遇到挫折時，家長不要過分苛責，要采取科學的教育方法，避免心理問題的發(fā)生。綜上所述，提高醫(yī)學院校藥學專業(yè)大學生心理健康水平，需要大學生自身積極配合，也需要專任教師、輔導員、家長運用科學的教育方式，共同努力，引導大學生心理健康成長。
第二篇：高校體育對大學生心理健康的影響
俗話說身體是革命的本錢，然而在近些年，在中考高考結(jié)束或者是在生活當中遇到大的困難時，許多人迫于壓力或者是其它原因去結(jié)束自己的生命。當我們透過表面去深刻探究這些事件發(fā)生的原因時，心理健康是一個非常重要的因素。只有將身體健康和心理健康相結(jié)合的培養(yǎng)方式才能夠真正培養(yǎng)出健康的人。如今就有高校在體育的教學當中將兩者結(jié)合起來。下文中我就結(jié)合自己在高校中的了解和觀察來具體分析我國高校體育對大學生心理健康的影響，希望高校能有針對性的去發(fā)揮積極影響。
一、高校體育對大學生心理健康的消極影響
1、不利于協(xié)調(diào)發(fā)展
一直以來體育教學都被認為是文化素養(yǎng)較低的一種教學，因而許多學校僅僅是關(guān)注于體育教師在體育方面的專業(yè)知識和能力，而對于他們的文化知識，心理素質(zhì)不加重視。而在如今日益強調(diào)心理健康的同時，許多教師在這一方面卻沒有得到有效的培訓。再加上許多學生本身就把體育課當成一種娛樂，很容易使得所強調(diào)的身體健康和心理健康同時發(fā)展流于形式，不能夠真正的發(fā)揮作用。而如今隨著社會的發(fā)展，所謂的人才是需要能夠經(jīng)得住生活和工作的壓力，并且還能夠以積極樂觀的心態(tài)去面對困難和挑戰(zhàn)。一直以來，我們的觀念是，體育課就是我們進行體育活動和鍛煉的，因而與時俱進的一些理念和方式，如將身體健康與心理健康相結(jié)合的理念并沒有及時有效的融入到體育課堂中來。這些都在一定程度上對大學生心理健康起著阻礙作用，不利于他們多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對于今后的工作和生活也會產(chǎn)生一些不利的影響。
2、易導致暴力
我們常常會聽到一些年長者會發(fā)出這樣的感慨，一代不如一代了�；蛟S是在說身體素質(zhì)，可我覺得他們說得更是年輕人的道德素質(zhì)和心理發(fā)展。因為如今大多數(shù)的學生都是獨生子女，他們從小被嬌慣著，并沒有經(jīng)歷過什么挫折，甚至沒有面臨過較大的挑戰(zhàn)，性格上也多以自己為中心，比較自私。在體育教育當中，因為體育本身活動量大，活動范圍較廣，由于體育的活動性和易受傷的特點，許多人在活動當中難免發(fā)生碰撞，有時甚至會激發(fā)矛盾。而學生們往往會因此而大發(fā)雷霆，更有甚者會大打出手。年輕學生脾氣暴躁，很顯然是他們在心理素質(zhì)方面所接受的教育不夠。如果在高校體育教學當中沒有結(jié)合一定心理學方面知識，并進行引導的話，在長期的體育學習當中就可能給心理發(fā)展帶來暴力色彩的影響。
二、高校體育對大學生心理健康的積極影響
1、培養(yǎng)毅力
體育當中的某些項目是考驗人的耐力的，比如長跑。因而在高校體育當中許多老師已經(jīng)不僅僅要教會學生體育技能，更要去培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良體育精神。況且體育本身需要的就是這樣一種精神。在高校當中體育選修有很多項目，如乒乓球、武術(shù)、健美操、游泳等等，這些都是需要學生們?nèi)タ炭鄬W習，勤加訓練的。在長期的體育學習當中，學生可以慢慢形成一種運動的習慣，能不斷培養(yǎng)他們的毅力。從這一方面看，高校體育對于培養(yǎng)學生面對挫折、迎接挑戰(zhàn)以及戰(zhàn)勝困難的精神有一定積極作用。長此以往能夠促進學生心理健康發(fā)展。
2、緩解壓力，消除心理障礙
伴隨著社會快速發(fā)展的是人們的日益增大的壓力。對于高校學生來說學習方面本身就存在很大的壓力，更何況他們還要面對畢業(yè)找工作的壓力。大學擴招使得大學生人數(shù)倍增，就業(yè)競爭更加激烈。面臨未知的未來，許多大學生產(chǎn)生心理上的失落和擔憂，心理上難免產(chǎn)生很多負面的情緒，產(chǎn)生很多無形的壓力。運動恰恰是釋放心理壓力的一種好方法，而體育課的運動性正是能夠使得學生去釋放內(nèi)心的壓力。體育教學的實踐性和場所的空曠都能夠給學生的心理壓力帶來一定的緩解，能夠在生理和心理方面都使得學生盡情釋放不快，從而能夠達到一種良好的狀態(tài)，為接下來的奮斗做好準備。因而高校的體育課是能夠促進學生壓力的釋放，從而減少他們心理的緊張感，能夠在一定程度上緩解他們的心理障礙。
3、提高對于社會的適應能力
體育的學習和發(fā)展是需要同學之間相互協(xié)作進行活動的，比如在學習健美操或者是武術(shù)的學習過程當中，因為不同學生的肢體動作天賦不同，而且上課時間又有限，這就需要同學之間相互幫助共同進步。這對于如今獨生子女日漸增多的情況下學生們開展人際關(guān)系，進行合作學習，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作有很大的促進作用。而且一般來說如今許多學生都不愿意出去活動，有同伴才能夠堅持下去。況且身體素質(zhì)的提高并不是一天兩天就可以形成的，這就需要學生積極主動的去進行鍛煉。這是有助于學生進行人際交往的，能夠有效的提高人際交往的能力。大學校園本身就是一個小社會，在學校當中學會與別人合作是有利于培養(yǎng)他們積極樂觀、協(xié)作互助的心態(tài)，這也是進入社會所必須的。因而，良好的體育鍛煉有助于提高對社會環(huán)境的適應能力。
三、小結(jié)
本文是從我自己在高校當中的了解和觀察所得來展開論述的。分別論述了我國高校體育對大學生心理健康的積極影響和消極影響�？偟膩碚f我是從體育學科本身的特點和高校當中體育課的課程形式來具體分析它對于學生心理健康的影響，而這又不免使文章顯得形式上松散，因而是需要具有一定的經(jīng)驗才能夠較好理解的。
第三篇：社會支持對大學生心理健康影響思考
1當前大學生心理健康與社會支持的現(xiàn)狀
1．1大學生的心理健康問題
大學生的心理健康狀況多年來被予以持續(xù)的關(guān)注與研究，大學生人群中一般程度的心理障礙和較嚴重的心理障礙的比率，一直不容樂觀。20世紀末的研究表明大學生自殺率高于同齡人，是同齡人的2～4倍，并且有繼續(xù)上升的趨勢。21世紀初的調(diào)查表明，在校大學生心理障礙傾向人數(shù)約占20%～30%，較嚴重心理障礙的10%左右，嚴重心理異常占1%左右，且心理不健康的比例呈逐年上升的趨勢。2007年的有關(guān)研究提出，大學生自殺意念的檢出率近20%。［1］近年來的研究表明，30%左右大學生出現(xiàn)心理問題，10%大學生出現(xiàn)較嚴重心理障礙。［2］事實上，不良心理健康狀況和其他心理障礙已經(jīng)成為大學生退學、休學甚至自殺行為的重要原因。大學生心理健康問題的產(chǎn)生與兩個因素息息相關(guān)。一是與大學生所處年齡階段的身心發(fā)展特點相關(guān)。大學生正處于青年前期，這是個人心理發(fā)展變化最激烈的時期，是個人心理矛盾多發(fā)期。二是與社會因素相關(guān)，即與社會轉(zhuǎn)型、學習壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟貧困、人際關(guān)系等因素有密切的關(guān)系。
1．2社會支持與心理健康
社會支持是一個多維度概念，可以被理解為社會信息、社會關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)、社會互動等，既包括認知因素，又包括環(huán)境因素，研究者們從不同的角度對社會支持的概念做了不同的理解。但大多數(shù)人認為社會支持是個體從其社會關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)中所獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，社會關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)主要指家庭、朋友、同事、單位、社區(qū)和團體。［3］在社會支持對心理健康的作用上，相關(guān)研究結(jié)果表明，社會支持與心理健康水平有著正相關(guān)的關(guān)系，較高的社會支持水平有利于提高個體的心理健康水平。［4］當然需要注意的是，研究顯示社會支持與心理健康有時卻不完全是直線相關(guān)關(guān)系，因為會受到被支持者認識因素的影響。因為有些支持者認為支持者提供社會支持，可能有控制和干涉被支持者的動機。［5］而有些支持者則認為接受社會支持，可能會被看作患病，從而寧愿拒絕或放棄社會支持。［6］因此，在實踐中，要特別注意被支持者的認知因素。
1．3社會支持的分類及當前大學生的社會支持內(nèi)容
社會支持的內(nèi)容可以劃分為六個方面:物質(zhì)支持、行為支持、溝通支持、指導支持、反饋支持、互動支持。［7］也可以劃分為五個方面:物質(zhì)性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持。［8］或劃分為四個方面:尊重支持、信息支持、社會成員身份支持、工具性支持。［9］以上對于社會支持的分類針對一般性的問題，而針對大學生的心理健康問題，社會支持可以分為專業(yè)性社會支持和非專業(yè)性社會支持。其中專業(yè)性社會支持主要來自于高校和社會組織，具體包括學校心理健康教育、咨詢機構(gòu)和社會專業(yè)咨詢、醫(yī)療機構(gòu)所提供的心理健康教育、培訓、咨詢和治療等內(nèi)容。非專業(yè)性的社會支持則比較廣泛，指高校、家庭、同輩群體、社會組織等為學生提供的各種支持內(nèi)容。具體有:第一，學校行政管理人員、輔導員、課程教師、后勤保障人員、學生干部、學生社團等提供的財物、資源、信息和行動支持。第二，家庭成員、親戚的支持。如提供學習條件、生活照顧、娛樂社交活動、陪伴以及情感支持。第三，來自同學、老鄉(xiāng)或其他朋友的幫助。如提供學習資料方法、心理健康知識、經(jīng)濟物質(zhì)幫助、談心談話、探望陪伴等。第四，社會組織為學生提供的各類物質(zhì)、資源、行動等。
2當前大學生心理健康的社會支持的倫理學思考
2．1學校社會支持與大學生個體意愿的倫理沖突
當前高校內(nèi)部為學生心理健康提供社會支持的兩大主要系統(tǒng)———心理健康教育機構(gòu)和學生思想政治部門處于互相合作，互相補充的狀態(tài)。兩者在提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的目標方面是一致的，然而，從實際的操作過程來看，有時候會出現(xiàn)一些違背學生意愿的情況。首先是高校心理健康教育機構(gòu)以行政機構(gòu)的身份對學生采取普遍性的、階段性的心理測試、心理調(diào)查等，目的是為了更科學的把握學生心理狀況，以防范學生的心理危機。其次，學校心理健康教育機構(gòu)制度性地與思想政治教育部門分享學生在心理測試、心理咨詢中所獲得的有關(guān)學生心理健康狀況的信息，并要求思想政治教育部門對目標學生采取一定的社會支持行動。第三，思想政治教育部門也經(jīng)常性地將處于特殊心理健康狀況的學生情況與學校心理健康教育機構(gòu)共享，并要求心理健康教育機構(gòu)教師主動咨詢、介入。這些制度性的行為有時候與部分學生的主觀意愿和觀念認識相違背，在一定程上度影響了心理健康咨詢、教育的保密、自愿原則，也可能造成對學生一定程度的傷害。在實踐中，就出現(xiàn)了處于特殊心理狀況的學生逃避學校心理健康教育機構(gòu)和思想政治思想教育部門教師，拒絕這些部門教師主動提供的社會支持。
2．2學校、家庭在大學生心理健康責任方面的倫理沖突
由于現(xiàn)實社會客觀情況的復雜性，以及中國社會傳統(tǒng)文化的影響，在大學生心理危機事件的管理過程中，出現(xiàn)了一些學校和學生家庭沖突的事例，尤其是學生在校園內(nèi)發(fā)生自殺、意外死亡等事件之后，家長與學校之間的沖突尤為激烈。長此以往，高校管理人員、教師在面對學生的心理危機事件時，除了考慮如何提供社會支持問題的同時，也常常在考慮如何規(guī)避個人和單位的責任。這些思維和顧慮在一定程度上削弱了學校對學生社會支持的力度，也導致學校和家庭合作中的一些隔閡。有時候，為了避免承擔可能發(fā)生的學生心理危機惡性事件責任，學校會預先采取各種方法，力求在事件發(fā)生之后能夠推卸責任。比如盡快要求處于心理危機狀態(tài)的學生休學回家等。而家長則恰恰相反，即使理智上知道自己的子女處于嚴重心理異常狀態(tài)，無法繼續(xù)學業(yè)，但是仍然拒絕子女中斷學業(yè)，離開學校。家長擔心其子女一旦離開學校，學校就不再提供任何支持，尤其擔心失去了學校專業(yè)的心理健康治療及經(jīng)濟資助。因此學校和家庭常常在對學生的社會支持方面，不能很好地合作、協(xié)調(diào)。
2．3專業(yè)社會支持與非專業(yè)社會支持在適用層面的倫理沖突
由于心理問題的嚴重程度不同，一般性的心理健康問題可以通過非專業(yè)性社會支持來化解，而較嚴重的心理障礙或者心理疾病，如果學生本人不愿意尋求，或者有關(guān)方不提供專業(yè)性社會支持，反而采取其他方式，如向同輩群體傾訴，則不僅不利于問題的解決，反而會延誤病情，造成傷害后果。這是需要社會支持的接受者(大學生)和社會支持的提供者(學校有關(guān)人員、家長、同輩群體等)，都應該要明確的科學原則。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來，大學生迫切需要專業(yè)性社會支持內(nèi)容，如科普宣傳，健康教育，但是卻不愿意直接求助專業(yè)心理咨詢治療機構(gòu)和人員，大學生對專業(yè)心理咨詢和治療的求助率仍然較低。只有32．9%的調(diào)查對象表示自己有求助的可能性，18．6%的調(diào)查對象則表示絕對不會尋求心理咨詢。［9］“科普宣傳(80．0%)、健康教育(77．2%)、向同學朋友咨詢(74．7%)”是當前大學生首選的獲得心理健康服務的方式和途徑，與心理專家面談(73．2%)居于第四位。而與醫(yī)生(42．9%)、精神科專家面談(42．3%)和電話咨詢(37．3%)被排在最末三位。這說明專業(yè)心理咨詢機構(gòu)、治療機構(gòu)、專業(yè)人員還不能完全取得大學生的信任，尚未在大學生心目中樹立專業(yè)權(quán)威，也說明大學生認為接受專業(yè)治療就是被“貼標簽”的心理顧慮和傳統(tǒng)觀念依然沒有完全破除。
3化解當前大學生心理健康社會支持中倫理沖突的建議
3．1堅定倫理責任意識，高校、家庭、同輩攜手共建一
個支持大學生健康成長的良好環(huán)境首先，高校要進一步明確促進大學生的心理健康成長是高校的責任之所在。能否正確對待、幫助學生度過心理危機不僅關(guān)系到個體大學生的健康成長，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學校、社會的穩(wěn)定。因此，高校必須以學生為一切工作的出發(fā)點，整合校內(nèi)力量更好地支持大學生的心理健康教育問題。其次，家庭要進一步地明確，促進大學生子女的心理健康是家庭責任之所在。進入大學階段的子女仍需要來自家庭的各種支持，家庭應積極主動地與學校保持溝通，及時了解子女的心理健康狀況，并應遵循學校專家的指導，積極協(xié)作，促進大學生的心理健康。第三，同輩群體進一步明確，對同學的支持和幫助是同輩責任之所在。從同輩群體個體而言，可以為處于不良心理健康狀況的同學提供信息、陪伴、學業(yè)幫扶、情感交流等社會支持;從同輩群體集體而言，可以為同學開展心理健康文化活動，承辦心理健康宣傳教育活動，開展朋輩心理輔導，為同學提供更多心理健康教育活動機會。
3．2講究科學精神，專業(yè)性和非專業(yè)性社會支持各司其職，共同促進
當前大學生的心理健康服務，既需要專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)性社會支持，也需要社會環(huán)境提供非專業(yè)性社會支持;既需要專業(yè)心理健康人員提供專業(yè)性社會支持，也需要來自來學校、家庭和同輩群體的互動與支持。因此，加強高校心理健康服務網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，建設(shè)全面覆蓋校園、班級、宿舍的服務網(wǎng)絡(luò)，并使該服務網(wǎng)絡(luò)與大學思想政治工作、校園文化建設(shè)活動有機結(jié)合，形成全方位育人、全過程育人，最大限度滿足大學生的心理健康服務需要。其次，加強社會專業(yè)心理咨詢醫(yī)療機構(gòu)、心理健康工作機構(gòu)的建設(shè)，完善對這些機構(gòu)的監(jiān)督管理，完善行業(yè)規(guī)范和倫理原則，提高機構(gòu)工作人員在知識、能力、道德素養(yǎng)方面的水平，提高質(zhì)量保障。
3．3尊重學生意愿，個性化和普遍化社會支持雙管齊下
第一，要個性化地尊重學生的意愿，以學生個體能接受的方式，對學生進行社會支持。不可刻板地認為某些社會支持對某類心理健康問題有益而強加于學生，也適當?shù)厝趸姓芾淼男再|(zhì)。第二，積極地、長期地通過宣傳、活動、示范等潛移默化的方式，轉(zhuǎn)變大學生的認知和觀念，逐步打消學生的顧慮，使其形成合理有效的尋求社會支持的模式，尤其是尋求專業(yè)性社會支持。第三，普遍性地開展有關(guān)心理健康的科普知識宣傳、課程教育和專家講座等活動，普及和傳播心理健康知識、技能，滿足大學生對心理健康知識的渴求，提高大學生自身和大學生同輩群體預防心理問題、發(fā)現(xiàn)心理問題和解決心理問題的能力。
第四篇：大學生心理健康逆商教育意義分析
大學生的心理健康教育工作，是高校思想政治教育的有機組成部分，是大學生全面發(fā)展健康成長的必然需要,也是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的根本要求，在高校教育中越來越受到重視。我們高等教育的質(zhì)量和民族的未來和當代大學生的心理素質(zhì)和抗逆能力有直接的關(guān)系。在競爭日趨激烈的國際環(huán)境中，青年大學生的心理素質(zhì)和抗逆能力對我們民族國家的實力也有很大的影響。
一、逆商教育的含義
逆商(AdversityQuotient，簡寫AQ)，全稱逆境商數(shù)，也叫“厄運商數(shù)”，一般被譯為逆境商或挫折商。從在20世紀90年代，美國人叫羅斯托茨首先提出并使用逆商一詞，越來越多的教育者開始關(guān)注逆商培養(yǎng)。逆商包括四個方面，即控制力(Control)、責任歸屬(Ownership)、影響范圍(Reach)和持續(xù)時間(Endurance)。通常認為逆商是衡量一個人應對挫折和逆境的能力。逆商教育，有的也叫逆境教育，是指對學生的承受挫折打擊能力和逆境條件下的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，包括逆境預防、逆境心理調(diào)整。目的是，通過逆商教育，培養(yǎng)受教育者面對逆境、應對挫折、解決困境、戰(zhàn)勝困難的能力，更重要是有健康良好的心理狀態(tài)。俞敏洪說過，逆商就是面對生活中的苦難、災難、不幸、挫折，你所采取的是積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，一個有逆商的人會把困難看作是老天對自己的考驗。在充滿逆境的當今世界，事業(yè)的成敗、人生的成就，不僅僅是看人的智商（IQ）、情商（EQ），很大程度上取決于人的逆商。就實際情況而言，一方面，大學生正值青春時期，缺乏人生歷練和社會經(jīng)驗，抗挫折打擊能力與自我調(diào)控能力都比較差。一旦面對逆境與較高壓力，容易產(chǎn)生心理問題，導致身心的失衡，陷在消極的泥潭而難以自拔，甚至個別學生出現(xiàn)精神崩潰、跳樓自殺的極端。另一方面，從進入大學開始，他們就承受著較大的思想壓力和心理壓力，例如：新環(huán)境的不適應、學業(yè)上的壓力、未來就業(yè)的迷茫等等。這些會影響其心理健康和綜合素質(zhì)的提高。因此，在高校積極對大學生進行逆商培養(yǎng)，不僅對大學生的心理健康有利，對他們的綜合發(fā)展也具有很重要的意義。
二、逆商教育對心理健康的重要意義
1.逆商教育，增強承受力，提升自制力。控制力是逆商的有機組成，指人們對周圍環(huán)境的信念控制能力。面對逆境或挫折時表現(xiàn)為逆來順受的人控制力弱；而相信人定勝天，并通過自身能動地改變所處環(huán)境則是控制力強的人。對大學生進行逆商教育，可使大學生正確的認識逆境和挫折，寶貴的經(jīng)驗和難得的磨煉會幫助他們增強承受力，提升自制力，有效調(diào)整自己的心理狀態(tài)、情緒波動和行動行為。自制力是自我調(diào)節(jié)和控制的能力，能有效調(diào)節(jié)自己的情緒，調(diào)整自己的行為，本身就是心理承受力好的表現(xiàn)，因此，逆商教育，可以提升大學生自制力，增強心理承受力，使大學生盡快地走出困境，消除其帶來的負面影響，擁抱陽光。
2.逆商教育，培養(yǎng)解決問題的能力，增強自信心。目前90后大學生們大多依賴性強，缺少吃苦精神，也很缺少獨立承擔一些事情的經(jīng)歷，這是普遍存在的情況。他們在面臨逆境時，就會出現(xiàn)怨天尤人，垂頭喪氣，不知所措的糟糕情況，缺乏自信和勇氣，嚴重影響正常的大學生活和學習。能直面逆境，以積極樂觀的心態(tài)，接受挑戰(zhàn)，找出合理有效的解決方案的人逆商高，這些人會愈挫愈勇，反之，常常抱怨，感到無助無力，沮喪，甚至逃避的人逆商低，這類人往往遇事逃避，甚至自暴自棄。所以，開展適合的逆商教育活動，比如在實踐活動設(shè)置難度適中的`任務讓學生去完成，在解決問題的過程中，操作，學習，思考，學生腦手共用，這樣就能培養(yǎng)他們解決問題的獨立能力。在經(jīng)過努力后能夠順利完成，體現(xiàn)出學生的價值，增加學生的自信心和成就感，從而增強他們在逆境中自強自立的信心和決心，進而增強大學生的成功感和幸福感。在逆境中經(jīng)受打擊而不倒還能保持自信的人，才能深刻理解成功的意義。自信的人會更能獲得成功，獲得成功就會增強幸福感。
3.逆商教育，增強心理免疫力，提高適應能力。當代大學生在社會中學習工作生活不可能總是那么一帆風順的，當主觀愿望和客觀現(xiàn)實不一致時，當理想期望和客觀實際存在反差，當主觀條件與客觀現(xiàn)實存在差距，往往會感到不順，會出現(xiàn)一定的心理問題。加上在當前競爭激烈的時代背景下，突發(fā)的情況極有可能出現(xiàn)。特別是在大學生就業(yè)過程中，有研究表明，大學生就業(yè)的成功，與扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能有關(guān)，很重要的是因為其面對困難、應對挫折、擺脫困境表現(xiàn)出的能力。人為了減輕在逆境中的緊張不安、焦慮煩躁的情緒，會啟動自身的心理免疫機制。通過大學生逆商教育，在遇到逆境時，自身的心理免疫機制就會良性運作，緩解或者減輕壓力，逐步恢復平衡的心理狀態(tài)，回歸正常。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學生逆商，增強心理免疫力，提高社會適應能力，很有必要，也很重要。綜上，筆者認為，高校心理健康教育的各個環(huán)節(jié)都可以把逆商教育貫穿進去，在課堂，班會中，各類社會實踐和文體活動中有意識地對學生進行挫折意識的教育和意志力的訓練�？傊诖髮W生心理健康教育工作中，逆商教育要加強重視，從多方面、多維度地開展，提升學生自制力，增強學生心理免疫力和承受力，培養(yǎng)大學生解決問題的能力，增強自信心和社會適應能力，充分準備好進入社會。
作者：王永 單位：西安科技大學電氣與控制工程學院
第五篇：大學生擇業(yè)效能感與心理健康研究
本研究通過對大學生就業(yè)效能感諸因素的分析，編制“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”，調(diào)查河南省大學生擇業(yè)效能感和心理健康水平，分析兩者之間的關(guān)系及相關(guān)影響因素，為高校大學生就業(yè)心理輔導工作提供理論依據(jù)和新的工作思路。
一、研究對象、工具與方法
(一)研究對象
2014年9～10月份，在河南省的鄭州師范學院、鄭州大學、河南大學、周口師范學院、商丘師范學院、商丘工學院、中州大學、濮陽大學這8所高校，共發(fā)放問卷1000份，收回問卷960份，有效問卷947份，有效回收率為94．7%，被試構(gòu)成情況見表1。首先，從調(diào)查問卷中隨機抽取一個樣本進行探索性因素分析。然后，放回數(shù)據(jù)庫進行驗證性因素分析，再重新抽取一個有效樣本。最后，對修訂后的“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”進行描述性統(tǒng)計，并和《癥狀自評量表》進行相關(guān)分析。
(二)研究工具
自編“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”包括五個分量表，共20個項目。每題均采用五點評分:1．完全不符，2．基本不符，3．不確定，4．基本符合，5．完全符合。五個量表分別是自我評價分量表、目標設(shè)定分量表、制定計劃分量表、問題應對分量表和自我概念分量表�！栋Y狀自評量表》(SCL－90)［1］包括焦慮、強迫癥狀、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、軀體化、精神病性和其他10個分量表，共90個項目，均為五點評分:1．無，2．很輕，3．中等，4．偏重，5．嚴重。
(三)研究方法
使用SPSS17．0進行基本統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析等;以LISＲEL8．70軟件結(jié)構(gòu)方程建模軟件作為量表的結(jié)構(gòu)效度驗證分析和建模的工具［2］。
二、研究結(jié)果
(一)“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”的編制
1．探索性因素分析
對考察自編問卷20個項目的影響因素分析，采用對整個問卷的初測數(shù)據(jù)進行KMO統(tǒng)計檢驗和巴特利特球形檢驗。隨機抽取190名被試的檢驗結(jié)果顯示樣本的大小適合進行探索性因素分析(KMO為0．908，非常接近0．9)。隨機抽取190名被試的巴特利特球形檢驗結(jié)果顯示變量之間存在相關(guān)(2=2577．228，df=190，p﹤0．0001)，變量間可能有共享因素，適合進行探索性因素分析�？刹捎弥鞣至糠治鎏崛」灿械墓蚕硪蛩�，求出初始因子負荷矩陣;再以正交旋轉(zhuǎn)法求得旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣。確定因素的數(shù)目采用的標準:因素的特征值＞1;因子提取符合Cattlell所提出的碎石圖的陡階檢驗;在旋轉(zhuǎn)抽取到的因素之前可以解釋3%的變異;每一個因素不能少于3個項目。根據(jù)以上標準結(jié)合碎石圖，較為合理地選取6因素。主要參照篩選問卷項目的標準:(1)刪除因素負荷＜0．3的題項，(2)刪除標準差＜1．0的題項，(3)刪除共同度＜0．3的題項，(4)在兩個或兩個以上因素上存在明顯的交叉負荷，刪除有多級化傾向的題項。結(jié)合圖1，參照確定因素數(shù)目和篩選問卷項目的標準，在幾次探索之后有14個項目被刪除，有20個項目保留下來。從20個項目中提取5個因素，5個因子的累計解釋方差變異量的58．341%。遵循因子命名的原則，將5個因素命名為:自我概念、問題應對、目標設(shè)定、制定計劃和自我評價，其探索性因素分析的旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果如表2所示。
2．驗證性因素分析
Anderson提出通過探索性因素分析在發(fā)展理論的過程中建立模型，然后可采用驗證性因素分析來檢驗模型(1988)［3］。采用交叉證實程序以保證量表所測量特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。采用這種方法對自編問卷進行考察如問卷結(jié)構(gòu)是否清晰，問卷的總量表和分量表在數(shù)據(jù)模型是否擬合良好。隨機抽取220名被試，對自編問卷驗證性因素分析的結(jié)果見表3及圖2，問卷的5個因素均符合心理測量學要求，數(shù)據(jù)擬合良好，結(jié)構(gòu)模型清晰。
3．大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的測量學特性
本研究采用的信度指標是克隆巴赫系數(shù)。大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的信度檢驗顯示:該問卷的總量表與問卷的5個因素之間具有內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度，在0．675～0．891之間。該問卷的5個分量表與總量表的相關(guān)達到中等顯著相關(guān)水平，處于0．395～0．550之間，問卷的效度符合心理測量學的要求，具有良好的信度和效度(見表4)。
(二)河南省大學生擇業(yè)效能感調(diào)查現(xiàn)狀
1．河南省大學生擇業(yè)效能感的調(diào)查
問卷分為5維度，調(diào)查的大學生在問卷中的分數(shù)為初始數(shù)，然后隨機抽取386名被試，計算問卷20個項目的總體分數(shù)和5個維度的標準差和均值。標準差是用來體現(xiàn)擇業(yè)效能感的總體離散程度，均值的大小是用來檢驗擇業(yè)效能感的水平差異。以大學生擇業(yè)效能感5個維度的總均分在人口社會學變量上的T檢驗，體現(xiàn)大學生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀與特點的差異(見表5)。問卷中5個維度的效能感單項平均值(3．263～3．695)和效能感單項總均分(3．553)，處在“情況不確定”與“基本符合情況”之間，研究表明被試具有中等偏好的擇業(yè)效能感，即大學生群體可以有效應對決策和擇業(yè)。
2．大學生擇業(yè)效能感的獨立樣本
T檢驗隨機抽取364個樣本，比較大學生擇業(yè)效能感在性別、是否獨生、居住地、專業(yè)和學歷等變量上的水平差異(見表6)。獨立樣本T檢驗表明，被試的擇業(yè)效能感不存在總體水平顯著差異，但在各個具體變量之間具有差異性，主要表現(xiàn)為目標設(shè)定維度的差異，另外4個維度中自我評價維度有少部分差異，自我概念維度、問題解決維度及制定計劃維度沒有差異。
(三)河南省大學生心理健康現(xiàn)狀
1．河南省大學生心理健康的總體情況
統(tǒng)計大學生在癥狀自評量表(SCL－90)的10因子及總體分數(shù)的均值和標準差，隨機抽取379個樣本，檢驗大學生癥狀自評量表的10因子及總均分在人口社會學變量上的差異。結(jié)果顯示:所調(diào)查的河南省大學生心理健康總體狀況處于正常偏好，10因子的單項均值都處于正常偏好(見表7)。
2．人口統(tǒng)計學變量
在SCL－90得分上的差異比較，抽取372個樣本進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明:在SCL－90的各個因子上顯示有差異(見表8)。其中，在性別(男生VS女生)變量上，強迫和敵對因子上呈現(xiàn)差異;在是否獨生(是VS否)變量上，抑郁和其他兩個因子上呈現(xiàn)差異;在居住地(城鎮(zhèn)VS農(nóng)村)變量上，強迫和恐怖因子上呈現(xiàn)差異;在專業(yè)(文科VS理科)變量上，抑郁因子上呈現(xiàn)差異。但在學歷(本科VS�？�)變量上沒有顯著差異。主要表現(xiàn)為抑郁、強迫、恐怖和其他因子上的人口統(tǒng)計學差別，其他因子如軀體化、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)和精神病性差異均不顯著。
(四)大學生擇業(yè)效能感和心理健康狀況的相關(guān)分析
檢驗大學生擇業(yè)效能感與心理健康之間的關(guān)系，將大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的4維度和SCL－90的10因子及總均分作多元相關(guān)分析，結(jié)果見表9。大學生擇業(yè)效能感總均分與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學生擇業(yè)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。自我評價維度與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學生自我評價效能感水平隨心理健康水平增加而增加。制定計劃維度與大學生心理健康10因子及總均分沒有顯著相關(guān)。目標設(shè)定維度與大學生心理健康9因子(除去“人際關(guān)系敏感”)及總均分有顯著相關(guān)。問題應對維度與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學生問題應對效能感水平隨心理健康水平增加而增加［4］。自我概念維度與大學生心理健康8因子(除去“偏執(zhí)”和“其他”)及總均分呈顯著正相關(guān)，表明大學生自我概念效能感水平隨心理健康水平增加而增加。
三、結(jié)論
大學生的心理健康影響了其擇業(yè)效能感，擇業(yè)的困難性、緊迫性也在一定程度上影響著大學生的心理健康狀況［5］。但是，目前國內(nèi)關(guān)于兩者交互關(guān)系的研究尚少，未來應加強這方面的調(diào)查研究，為高校大學生心理健康和就業(yè)指導工作的開展提供實證和理論支撐。
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